和旭東

摘 要：核心素養(yǎng)其中包括了大量的技能，學生想要將其掌握，一蹴而就是不可能的，只能通過一個一個的掌握核心素養(yǎng)中的技能，慢慢的增強自身。而教師能夠?qū)W生起到的幫助微乎其微，只能通過對課程的講解，以及布置任務(wù)或者問題，幫助學生增強自制力。教師可以在物理教學中，將原本難以理解的知識點，放到實驗中來，讓學生在實驗中，親自動手體會其中蘊含的知識點，加深理解的同時，還能很好的激發(fā)學生的興趣。也可以在教學中結(jié)合生活實際，消除學生和物理之間的距離感，讓其愛上物理，更好的學習。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);實驗教學;知識理解;生活實例

高中是學生躍龍門前的最后一個階段，也是最重要的一個階段，而物理也是學生的主要學科之一，沒有一個良好的核心素養(yǎng)的話，很容易出現(xiàn)問題。學生在學習物理的過程中，很容易因為其中繁瑣且多變的知識點，被搞得昏頭轉(zhuǎn)向。而核心素養(yǎng)就像是一顆定心丸，學生在進行學習的時候，對自己有信心，學習起來更加輕松。且，物理學科中充斥著各種各樣的實驗，學生掌握一個良好的核心素養(yǎng)的話，在進行實驗的時候，可以很好的避免一些常見的問題，提高效率。

一、提倡實驗教學

實驗是物理學的基礎(chǔ)，當人們發(fā)現(xiàn)一些全新的物理問題時，最簡單直接的方法便是做實驗，以找尋其中的真理。學生在學習的時候也可以借助這種思想，因為物理學是繁瑣的，學生在進行學習的時候，很容易碰到各種各樣的問題，只靠大腦的話，并不是很容易有一個深刻的理解。但將學生放置在實驗中，學生遇到問題的時候，能夠直接動手解決，理解起來更加輕松，也更加容易培養(yǎng)學生的品質(zhì)，培養(yǎng)學生在遇到困難的時候，有一股迎難而上的沖勁，不斷前進！

例如，我在講解“實驗：用打點計時器測速度”這一課程的時候，這種老式的測量速度的儀器對學生來說還是比較陌生的，所以在學生進行實驗的時候，就必須要求學生嚴格遵守實驗要求。在實驗開始之前，我會先在課堂上進行演示，讓學生對實驗步驟有一個大概的了解，這個時候我會對學生提出一個問題，“使用這種方法測速度，可能會什么缺點？”，這個問題只要稍微思考一下，就能得到一個正確的答案，學生在發(fā)散的思考中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。且在實驗中，學生能夠親自動手，在遇到問題的時候，不會下意識的找教師詢問，而是通過自己的獨立思考，找到出現(xiàn)問題的原因。且當學生獨立解決這個問題的時候，學生記憶、理解起來更加輕松，當下次遇到問題的時候，學生不但不會產(chǎn)生退縮的情緒，反而會有些激動，直面難題，將其破解。

二、加深學生對知識的理解

沒辦法理解知識，學生即便是將其生硬的記在了腦中，一段時間之后也會因為新知識的加入或者時間的推移而逐漸減淡，在學生使用到這一知識的時候，也會因為沒辦法理解而導致使用的時候出現(xiàn)問題。但核心素養(yǎng)就像是一個輔助學生理解的機器，學生在接觸新知識點的時候，第一時間想到的不會是如何將其生硬的記在腦中，而是如何將其理解。學生明白了理解知識點的重要性，在進行學習的時候，以此為目的不斷前進，這種情況下，學生記憶起來更加深刻，在需要使用的時候，也可以輕松的進行套用。

例如，我在講解“質(zhì)點、參考系和坐標系”這一課程的時候，因為其中涉及到了一個全新的知識點，且在生活中并不容易用到類似的知識點，學生理解起來并不是很容易。我會在講解開始之前，對學生提出一個問題，“一顆籃球?qū)τ谝粋€籃球場來說，可以看做一個質(zhì)點，因為籃球的形狀比較規(guī)則，但如果將一輛正在行駛的火車看做一個質(zhì)點，那它出于什么狀態(tài)時才可以被看做一個質(zhì)點？”，學生想要知道答案，就必須在課本中尋找答案，但這個問題并不難，學生很容易就能找到，“當火車做勻速直線運動時，可以被看做地球的一個質(zhì)點?！?，而在學生得到答案之后，我可以再次提出問題，“質(zhì)點我們了解了，參考系和坐標系又是什么呢？”，雖然數(shù)學上也會用到坐標系，但在物理上，其中的概念是完全不一樣，學生必須強迫自己改變固有的思想，去進行獨立思考，在這個過程中，為養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

三、引用生活實例

物理來源于生活，這一點是無法改變的。就像是牛頓，只是因為在蘋果樹下睡覺的時候，一顆蘋果落到了頭上，明明是一種非常正常的現(xiàn)象，但牛頓卻對此提出了問題。教師在教學中結(jié)合生活實際，消除物理這門學科和學生之間的差距，讓學生明白，物理從來都不是遙不可及的，它一直就在我們身邊，只是我們沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，沒有注意到它。而將問題與生活相結(jié)合，學生對一些較難理解的應用題時，能夠更好的解決。

例如，我在講“時間和位移”這一課程的時候，因為其中包含的知識點比較常見，所以我會在講解的時候，結(jié)合生活實際，來幫助學生進行理解，提出一個問題，“時間的定義大家都知道，但位移的定義大家知道嗎？”，學生還沒有學習過這一章節(jié)的內(nèi)容，自然會對我的問題不太理解，這種情況下，我就可以再次提出一個問題，“小明和父親從深圳去往北京，已知坐飛機需要行駛3000千米，10個小時，而坐高鐵則需要3500千米，36個小時，小明選擇了高鐵，父親選擇了飛機，為兩個花費的時間和位移距離是多少呢？”，學生被這個問題吸引了興趣，學習起來自然更加認真，且其中涉及到了一些常見的生活實例，學生的解題能力得到進一步加強。

總而言之，核心素養(yǎng)對于這個階段的學生來說極其重要，尤其是對于物理這門較為繁瑣的學科。且對于學生而言，在實驗中遇到問題的話，能夠通過自己的動手動腦能力，快速的將其解決，也是因此，學生的理解會更加深刻一點。當學生的實驗操作規(guī)范到一定程度的時候，對學生的綜合素質(zhì)也會有一定的提升。而教師幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在完成之后，學生的自主學習能力會得到一個很大的提升，教師教學的時候更加輕松，教學效率還會更高，兩全其美。

參考文獻：

[1]趙艷. 高中物理教學中發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)的實踐研究[D].湖南師范大學，2017.

[2]龐茜. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中物理教學實踐研究[D].四川師范大學，2017.