劉建華

摘 要：對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該從學(xué)生小學(xué)時(shí)期就要重視，但對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)論是從年齡心理還是智力上來(lái)看，其對(duì)于數(shù)學(xué)還沒(méi)有形成系統(tǒng)、整體的了解。為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，以及新時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)原理，一種新型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：趣味分層;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;方法探究

分層數(shù)學(xué)教學(xué)方式的中心思想就是，尊重學(xué)生之間存在的差別，并且根據(jù)這些差異對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，因此，教師采用行之有效的分層教學(xué)方式，能夠全面了解到班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的具體情況，掌握小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)面臨的難題，這對(duì)于改進(jìn)和完善教學(xué)方法是非常有幫助的。

一、課前準(zhǔn)備分層次

在課前準(zhǔn)備過(guò)程中需要針對(duì)不同任務(wù)分別做到分層。教師在上課前要做到三個(gè)方面的任務(wù)：第一，準(zhǔn)備教材。一般教師參考的教材只有課本以及教案，因此在準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分層，分為基礎(chǔ)知識(shí)和能力提升知識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)教材的難易程度對(duì)學(xué)生有不同的教學(xué)要求。第二，準(zhǔn)備學(xué)生。什么是準(zhǔn)備學(xué)生呢？就是在課前，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大概的了解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力和日常的學(xué)習(xí)成績(jī)的差異進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，不同的講課需求可以讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識(shí)。第三，準(zhǔn)備課堂。準(zhǔn)備課堂又可以對(duì)同學(xué)們的講課方式再次進(jìn)行分層，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的講課方式，使得課堂可以滿足所有學(xué)生的需求。

例如，在小學(xué)階段，由于學(xué)生的能力不同，智力發(fā)展不同，所以學(xué)生的的個(gè)性差異就會(huì)有所不同，從而造就了成績(jī)分化的現(xiàn)象。教師要根據(jù)不同階級(jí)學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，制定不同的教學(xué)方案。除此之外，他們的個(gè)性特點(diǎn)也是有所不同的，要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地觀察他們的心理狀態(tài)，如果狀態(tài)較好，就可以傳授更多的知識(shí)來(lái)幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅度提高，也能一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心。

二、課堂講解分層次

現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，從而對(duì)學(xué)生施加了相對(duì)較高的壓力，使得如今的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)易出現(xiàn)反感的情況。因此，為了減少學(xué)生厭學(xué)的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課里可以恰當(dāng)且合理地運(yùn)用分層教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，尊重學(xué)生差異，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)。特別是數(shù)學(xué)里存在的重難點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)全體學(xué)生合理地劃分小組，然后可以使學(xué)生通過(guò)組合的方式來(lái)獲取相應(yīng)的知識(shí)水平提升。

例如，將分層教學(xué)模式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)授課當(dāng)中，在一定程度上可以顯著提升數(shù)學(xué)授課質(zhì)量，建立優(yōu)良的授課環(huán)境，從而讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，這種授課方式還能夠極大地提高教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率，有助于教師可以時(shí)刻掌握每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，明白各個(gè)學(xué)生接納知識(shí)的水平，進(jìn)而有助于學(xué)生積極地全身心投入到學(xué)習(xí)里。分層教學(xué)模式是建立在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分的基礎(chǔ)之上。因此需要教師切實(shí)把握各個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以此來(lái)給后續(xù)授課品質(zhì)的提高帶來(lái)優(yōu)良的發(fā)展背景。在小學(xué)數(shù)學(xué)授課當(dāng)中，運(yùn)用分層教學(xué)模式能夠有助于教師更加明確自身的教學(xué)安排目標(biāo)，并且確保每一位學(xué)生都可以獲得相應(yīng)的知識(shí)提升。

三、根據(jù)作業(yè)分層次

在當(dāng)代教學(xué)背景下，家長(zhǎng)與教師談?wù)撟疃嗟脑掝}是如何為學(xué)生減負(fù)，為學(xué)生減負(fù)是現(xiàn)代教學(xué)中的重要教育理念。因此，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，要少布置重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)，多給學(xué)生布置一些拓展性的習(xí)題，讓學(xué)生的作業(yè)量少質(zhì)高，從而為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如，教師在布置加減運(yùn)算知識(shí)的課后作業(yè)時(shí)，可以少布置一點(diǎn)常規(guī)的運(yùn)算題目，增加一些需使用技巧運(yùn)算的題目，讓學(xué)生在加減運(yùn)算的練習(xí)中拓展運(yùn)算能力。在作業(yè)的難度方面，教師也要科學(xué)把控。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況布置不同難易程度和不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況自主選擇。這樣的作業(yè)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。目前，很多教師在批改作業(yè)時(shí)都采取單一的評(píng)價(jià)方式。例如，將全部答對(duì)的作業(yè)評(píng)為優(yōu)，將出現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤的作業(yè)評(píng)為良，將出現(xiàn)一半以上錯(cuò)誤的作業(yè)評(píng)為及格。這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于籠統(tǒng)和單一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的重要組成，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的第一陣地。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及教育體制的深化改革，數(shù)學(xué)作為人們從小學(xué)時(shí)就學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在國(guó)家科學(xué)技術(shù)水平發(fā)展道路中具有至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱露.趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].華東紙業(yè)，2021，51（04）：144-146.

[2]周頡.促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的和諧發(fā)展——也談小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（06）：240-241.

[3]吳佳莉.影響英國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)分層教學(xué)的政策措施及其歷史演進(jìn)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2021，30（02）：97-102.