摘 要：隨著新課改不斷深入，教育理念全面更新，英語學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展提出新要求。因此充分開發(fā)和吸納社會有價值的教育資源，以期培養(yǎng)中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)非常重要。在《普通高中英語新課標(biāo)》（2017）核心素養(yǎng)的框架下，教師獲得與之相匹配的核心素養(yǎng)更為重要。本文通過對比鄉(xiāng)土課程資源與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，簡要分析了鄉(xiāng)土課程資源對培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)的作用，為提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供實踐思路。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;課程改革;核心素養(yǎng)

在學(xué)生群體中發(fā)展核心素養(yǎng)，不僅可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，還是落實立德樹人和踐行社會主義核心價值觀的必然要求;而英語鄉(xiāng)土課程資源是非常豐富的，教師要認識到鄉(xiāng)土課程資源的重要性，充分利用和開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

一、相關(guān)概念

（一）英語鄉(xiāng)土課程資源與英語教學(xué)

鄉(xiāng)土課程資源是指，學(xué)校所在的某一具體行政區(qū)域內(nèi)所有的自然條件、社會經(jīng)濟、人文等方面反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容，包括我們出生、久居的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。尤其是那些可用于教學(xué)的，未經(jīng)過任何加工且具有引導(dǎo)性、積極性意義的教育資源。

目前尚未有關(guān)于英語鄉(xiāng)土課程資源的統(tǒng)一定義，筆者結(jié)合上述的定義，認為英語鄉(xiāng)土課程資源是指某一個具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會經(jīng)濟和科技人文等方面的資源，它對教師、學(xué)生和學(xué)校三方都有利于英語課程目標(biāo)的實施和學(xué)生英語綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。它分為隱形的、顯性的、非物質(zhì)的和物質(zhì)的。學(xué)生可以通過對自己生活的地方進行深入的了解，進而對自己的國家產(chǎn)生感情，最后更加了解和接納外語文化。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)和運用英語鄉(xiāng)土課程資源，并賦予其豐富教育性內(nèi)涵。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)與英語教學(xué)

經(jīng)濟合作和發(fā)展組織最早提出了核心素養(yǎng)這個詞，用英文表示是competence，它并不局限在技能和知識之間，是設(shè)置在一定的語境之中的，調(diào)動和利用各種社會資源和認知將復(fù)雜的問題解決掉。在我國，英語學(xué)科核心素養(yǎng)立足于英語學(xué)科的人文性和英語的工具性兩個方面，與目前中國基礎(chǔ)教育課程的具體要求相結(jié)合，把英語學(xué)科核心素養(yǎng)總結(jié)成四個方面：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化意識。語言能力包含了語言知識的學(xué)習(xí)以及語言技能的發(fā)展，具體是指在真實的社會情境中，以聽、說、讀、寫、看來表明意圖，展示情感態(tài)度等的能力;文化意識不再局限于對中外文化的異同分析，而更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生站在全球化的背景下，對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，而這種修養(yǎng)也將會引導(dǎo)學(xué)生們獲得正確的行為取向;要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性和邏輯性來鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，然后把這種思維品質(zhì)貫穿在解決問題和語言運用上;學(xué)生通過合理科學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略，進而提升英語學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

二、英語核心素養(yǎng)與鄉(xiāng)土資源課程的關(guān)系

（一）課程改革是英語核心素養(yǎng)得以實現(xiàn)的先決條件

新課程改革的發(fā)布明確提出對英語鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用，由此可知課改和英語核心素養(yǎng)之間存在的聯(lián)系也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)和鄉(xiāng)土資源課程資源之間的關(guān)系。課程是學(xué)生汲取知識，獲取進步的關(guān)鍵源泉，而課程的理念、內(nèi)容、實施、評價等方面更是整個教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，而針對英語這門課程而言，英語鄉(xiāng)土課程資源更是在這個強調(diào)英語核心素養(yǎng)的背景下無法忽略的重要課程資源?！盀榱嗣课粚W(xué)生發(fā)展”的理念貫穿于新的一輪課程改革的過程中，這其中主要包含三個層面的含義，分別是以人的發(fā)展為本、倡導(dǎo)全人教育和追求學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，英語核心素養(yǎng)是否能夠落實，很大程度上依賴于是否能夠建立健全符合英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)宗旨的課程體系。教育部實施課程改革的最終目的是在課程維度上對課程體系進行全方位的整改，樹立開明的課程理念，編排與時俱進的課程內(nèi)容，改革落后傳統(tǒng)的課程實施方向，并建立兼顧學(xué)生全面發(fā)展的、健康的課程評價標(biāo)準，本質(zhì)上給教師和學(xué)生帶來很廣闊的教學(xué)發(fā)揮空間，與此同時也為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了條件。

（二）英語核心素養(yǎng)為鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與運用提供新方向

由于高中英語的課改實施，學(xué)科核心素養(yǎng)以及立德樹人逐漸成了教學(xué)任務(wù)的核心觀念，主要目的就是培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力、探究能力和實踐能力強的學(xué)生，教學(xué)更加注重應(yīng)用性和實用性，為社會培養(yǎng)出綜合性人才。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段英語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)之一，是當(dāng)今社會對英語人才提出的新標(biāo)準，在學(xué)會英語技能的同時也要具備英語素養(yǎng)。自核心素養(yǎng)被提出之后，課堂教學(xué)方法、教師教學(xué)設(shè)計等教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)都在力爭改革，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)是開發(fā)運用鄉(xiāng)土資源課程的前提。課程改革的目的是建立健康的、符合社會價值觀要求、符合新時代要求的課程體系。由此可見，英語核心素養(yǎng)目前而言是英語教育界的指引燈塔，也是當(dāng)前英語課程改革的新方向。通過新方向的指導(dǎo)，英語學(xué)科課程逐漸步入改革之路以更好培養(yǎng)社會所需的人才，這樣才能解決根本的問題。這不僅能夠提升理解和表達英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀，還能夠協(xié)調(diào)學(xué)生各個學(xué)科素養(yǎng)之間的發(fā)展。在高中英語教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)上來。

三、鄉(xiāng)土課程資源如何提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）語言能力

語言的重要作用之一就是實現(xiàn)人與人之間的交流。掌握一門語言既要學(xué)習(xí)語用知識和語篇，還要理解語言知識，最后運用于真實的生活情景之中。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心就是語言能力。語言是不能脫離具體情境使用的，它一定是發(fā)生在一定的社會情境之中。那些完全不依靠具體語境而去盲目對語法和詞匯進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，語言能力素養(yǎng)不會得到很大的提升。換言而知，發(fā)展語言能力素養(yǎng)的兩個方法是學(xué)習(xí)詞匯和語法，但這并不是它的根本目標(biāo)。通過鄉(xiāng)土課程資源，學(xué)生們得到了天然的英語角，通過不斷的實踐，在真實的交際情景中，發(fā)展自身的語言能力。教師通過這一優(yōu)勢，一方面能夠給學(xué)生在課堂中設(shè)立一個真實的情景，進而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語言知識更感興趣。另一方面，教師也可以鼓勵學(xué)生積極探索日常生活情境中的特色鄉(xiāng)土資源并活用英語交流中。以人教版高中英語必修一Unit 2 《Travelling Around》為例，在課后輸出讓學(xué)生制作旅行計劃時，教師以當(dāng)?shù)氐木包c為介紹目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的任務(wù)型活動，讓學(xué)生在熟悉又具體情境中使用語言。學(xué)生利用這種活動，學(xué)會了有關(guān)計劃的句型，然后用英語表達自己的觀點想法，這樣學(xué)生的語言能力就得到更真實和有效的提升及訓(xùn)練。又如外研版必修二Unit 6 《Earth First》，教師在課堂活動設(shè)計時可以創(chuàng)設(shè)一個辯論的真實情景，針對當(dāng)?shù)赝怀龅沫h(huán)境污染問題，運用本單元所學(xué)的詞匯和句型進行分組辯論，從而更好地輸出所學(xué)，提升學(xué)生的語言能力。

（二）文化意識

學(xué)習(xí)語言也是學(xué)習(xí)與之相對應(yīng)的文化，我國的英語教學(xué)也逐步開始重視對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。拓寬學(xué)生對外語文化的理解、體會外語語言背后的文化因素，在拓寬學(xué)生的國際視野的同時，也增強學(xué)生的跨文化交際能力。正在上高中的青少年，他們看待世界的眼光和價值觀正在慢慢形成，此時外界的引導(dǎo)和教師在課堂上潛移默化的影響對他們來說意義重大。不僅能夠了解外語文化，還能夠培養(yǎng)青少年對母語文化的認同感和自豪感?！拔幕庾R”的內(nèi)涵除了指對目的語文化的了解以及跨文化交際的能力，而更為強調(diào)讓青少年在此過程中不同文化有自己的鑒別、理解能力，從而在培養(yǎng)其獨立思考的能力的同時增強其文化辨析能力。合理科學(xué)的吧當(dāng)?shù)氐奈幕睾蛯嶋H課堂教學(xué)相結(jié)合，一方面能夠增強學(xué)生的文化認同感，讓其對自己的家鄉(xiāng)文化進行更深入的了解，最終樹立正確的態(tài)度和文化立場;另一方面也提供了中外文化對比的真實情景，讓學(xué)生更好的理解中外文化差別。如上述的制作旅游計劃的例子，學(xué)生不但對家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光有了更深入的了解，對培養(yǎng)學(xué)生的文化品格也起到了積極的作用，還對中外旅游文化和特色有了更為深刻的理解。又如外研社必修二Unit 4 《Stage and Screen》，教師可以運用當(dāng)?shù)靥厣珣騽』蛎褡逡魳纷鳛閷?dǎo)入，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時也便于在課后讓學(xué)生做中西文化對比，進入加深學(xué)生的民族認同感和自信心。

（三）思維品質(zhì)

思維和語言二者是密不可分的，既互相影響又互相促進。在使用和學(xué)習(xí)語言時可以借助思維，而在這一過程中有對思維的發(fā)展進一步起到促進作用。在英語教學(xué)中，通常學(xué)生在使用英語來表述觀點時，常常會出現(xiàn)“不知所云”“詞不達意”的現(xiàn)象。貫穿學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動中來培養(yǎng)其思維品質(zhì)是最好的方法，例如通過課外培訓(xùn)、課堂教學(xué)等，這都是能夠使學(xué)生思維品質(zhì)得到發(fā)展的地方。教材在這一過程中扮演者基礎(chǔ)性的角色，如若教師發(fā)現(xiàn)教材已無法滿足激法學(xué)生思維品質(zhì)的要求時，就要積極尋求課外資源，而鄉(xiāng)土課程資源就是最重要的一部分。對材料深度學(xué)習(xí)有利于高階思維的培養(yǎng)與鍛煉，在此過程中注重學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)同樣也有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。所以能夠通過鄉(xiāng)土課程資源來設(shè)計英語教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠更加了解當(dāng)?shù)氐奈幕坝^和自然景觀，還可以用英語進行更有水平的交流;還可以讓學(xué)生對相關(guān)的文化現(xiàn)象、社會現(xiàn)象加以思考和分析，提出自己的看法，從而能運用英語學(xué)習(xí)得到的新知識、新概念加深對世界的理解，進而鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)。例如人教版必修二Unit 1《Cultural Heritage》，在導(dǎo)入部分可利用當(dāng)?shù)刂奈幕z產(chǎn)作為引入，激活學(xué)生背景知識，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣;而在課后輸出部分可結(jié)合課文所學(xué)首尾呼應(yīng)的要求學(xué)生對導(dǎo)入時提到的文化遺產(chǎn)進行討論，分析其特色、對當(dāng)?shù)厝嗣裆畹挠绊懸约叭绾伪Ｗo等問題。在此過程中要注意用問題引導(dǎo)學(xué)生按課文行文邏輯進行分享，以便更多鍛煉其思維能力。

（四）學(xué)習(xí)能力

開設(shè)外語課程的目的并不是硬性的讓學(xué)生學(xué)好外語，或者是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)外語素質(zhì)，更重要的是讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)外語進而訓(xùn)練其它方面的優(yōu)秀能力，使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力既是指對學(xué)習(xí)的態(tài)度和認識，還包括學(xué)習(xí)的方法和策略。在對外語進行教學(xué)的過程中，不僅可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源的利用和開發(fā)，還可以利用任務(wù)型教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。將鄉(xiāng)土資源運用到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以學(xué)會怎樣在自己所生活的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的資源。我們的學(xué)生是在信息時代中成長起來的一代，每天都在接觸各種新的信息和媒介，其中信息素養(yǎng)顯得格外突出。信息素養(yǎng)包括主動獲取新信息的傾向、對不同的信息進行鑒別以及合理運用所獲信息展現(xiàn)個人觀點三個方面。教師利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源進行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極識別和收集英語鄉(xiāng)土課程資源。而學(xué)生在收集過程中將會面對大量繁雜的信息，必須學(xué)會披沙煉金，找到信息關(guān)鍵所在，這將大大提高了學(xué)生在實踐過程中辨別和分析信息的能力。教師針對英語教材中不同的主題，如人與自然、人與社會等，要求學(xué)生根據(jù)主題進行目的地選擇信息，在篩選理解、熟悉相關(guān)信息，從而促進對相關(guān)信息的理解和控制能力，也為之后學(xué)生表達個人觀點提供了依據(jù)。因此，我們可以利用當(dāng)?shù)刎S富的鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生主動到自己熟悉的生活中去收集并篩選適合課程內(nèi)容的信息，培養(yǎng)學(xué)生查找和篩選、交流和分享信息的能力。例如外研版必修二Unit 2《 Lets Celebrate》一文中，可以讓學(xué)生在課前對當(dāng)?shù)靥厣?jié)日活動進行調(diào)查，同時運用網(wǎng)絡(luò)資源收集國外類似節(jié)日的類型，在課堂上讓學(xué)生就其背景、傳統(tǒng)、如何慶祝等方面進行對比。學(xué)生既可以學(xué)會獨立思考還有對比分析，信息篩選和收集的能力也可以得到訓(xùn)練。

四、結(jié)語

多年來，我國英語課堂的教與學(xué)把重點放在語言知識上，甚至把“應(yīng)試”作為語言學(xué)習(xí)的主要目的，學(xué)生的各項技能并未得到均衡發(fā)展;且教師在英語課堂教學(xué)中拘泥于教材，不重視鄉(xiāng)土資源的利用。本研究是對應(yīng)該在英語學(xué)科中加大培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求進行研究，從英語鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用的角度，分析英語學(xué)科核心素養(yǎng)中四個方面的能力：學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識和語言能力，總結(jié)出鄉(xiāng)土課程資源提升和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方法。由此可見，立足于新時代的特點與要求，結(jié)合英語鄉(xiāng)土課程資源的特性，開展英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究對于提升中學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有戰(zhàn)略意義。

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作者簡介：

粟紫琴;1997-;女;瑤族;廣西桂林;碩士研究生在讀;廣西師范大學(xué);541000;學(xué)科英語