倪巧嫘

摘 要：“興趣”是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，如何保護(hù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是重中之重。TPR即全身反應(yīng)法能在很大程度上躍動英語教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：TPR;興趣;英語教學(xué)

眾所周知，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，學(xué)生和教師之間的交流方式較為簡單，就一張嘴、一支粉筆、一本課本、一本參考書和一塊黑板的單一教學(xué)模式。小學(xué)生在剛開始接觸英語時(shí)，好奇心和興趣都很高。然而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式使教學(xué)課堂也顯得枯燥乏味，從而導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知及接受效果不佳，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。教育家針對這一現(xiàn)象，研究出許多保護(hù)英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。其中全身反應(yīng)法（Total Physical Response）簡稱TPR教學(xué)法，在英語課堂中就能很好地營造良好的氣氛，降低學(xué)生緊張情緒，改善枯燥乏味感。TPR是指力圖通過身體活動來進(jìn)行語言教學(xué)，是一種建立在語言和行動和諧基礎(chǔ)之上的語言快速教學(xué)法。學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語時(shí)通過肢體有身臨其境之感，學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)得到多方面的刺激。這樣既增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、TPR的概念

TPR，是Total Physical Response的縮寫，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是心理學(xué)家詹姆士博士提出來的。詹姆士博士認(rèn)為人的右腦是非語言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動作來表達(dá)自己。通過讓語言進(jìn)入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時(shí)，他就作好了說的準(zhǔn)備。

二、TPR的呈現(xiàn)形式

呈現(xiàn)活動對一節(jié)英語課的成功起著重要的作用。TPR教學(xué)法中下面幾種方式效果較好。

1.直觀呈現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中我堅(jiān)持利用實(shí)物、卡片等呈現(xiàn)生詞。運(yùn)用圖畫、幻燈片其他電教設(shè)備介紹新的語言項(xiàng)目。

2.身勢語呈現(xiàn)。我認(rèn)為教師應(yīng)該合理利用身勢語言，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)教學(xué)語言的效果。

3. 兒歌呈現(xiàn)。教師在課堂教授時(shí)，可以通過兒歌的形式來表達(dá)全身反映法。通過音樂、手勢將所要呈現(xiàn)的內(nèi)容更加流利的表達(dá)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加靈活，記憶更加深刻。

4. 情景呈現(xiàn)。教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)切實(shí)可行的、恰如其分的語言環(huán)境，把學(xué)生置于切實(shí)的語言情景中，為學(xué)生的全身反應(yīng)法提供場所。

三、TPR如何保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

1. 以“動”增進(jìn)學(xué)習(xí)英語的興趣

“聽—做動作”是TPR最明顯的特征。在學(xué)習(xí)英語過程中，教師用英語發(fā)出指令，先通過肢體動作表達(dá)單詞回句子的意思，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成相應(yīng)動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學(xué)生一起做動作，這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動作之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確作出相應(yīng)的動作。然后，學(xué)生兩人一組，先由一名學(xué)生模仿教師發(fā)布指令，另一名學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習(xí)。起初，指令較簡單，往往是單一動作。例如在教：“jump”時(shí)學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下生圍成圓圈一會跳、一會跑動，從而通過身體的活動來記憶單詞。然后，很快發(fā)出幾個(gè)連續(xù)的動作指令如：Open the door，turn on the light，put up the picture。逐漸過渡到比較復(fù)雜的指令，有時(shí)還包括一些想象的情節(jié)，如：Now you are Zoom，please introduce yourself，OK？

以“動”增進(jìn)學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在通過聽，做動作的環(huán)節(jié)中，增加了肢體的記憶，能使整個(gè)課堂活躍起來。學(xué)生也成為了真正意義上課堂的主人，他們能在說和做的過程當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，起到了保護(hù)學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.以祈使句帶動其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學(xué)生相互發(fā)出指令，如：“Mike，get up，Its late .”O(jiān)h，whats the time？” “Its half past seven.”從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語的快速理解和長時(shí)記憶，使學(xué)生在毫無壓力的情況下學(xué)習(xí)英語。

3.對學(xué)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度

在傳統(tǒng)教學(xué)法過程中，教師對待學(xué)生的錯(cuò)誤都是有錯(cuò)必改，精益求精，至使學(xué)生總怕出錯(cuò)，從而怕出丑而不敢大膽開口說，只知道機(jī)械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學(xué)法對待學(xué)生的錯(cuò)誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯(cuò)誤，在糾正時(shí)也注意方法，不使學(xué)生感到壓力。學(xué)生在無壓力的狀態(tài)下意識自己的錯(cuò)誤，并且糾正過來，是一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，并且能極大的保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語的自信心。

教師用“TPR”去保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上越來越自信，越來越成功！

參考文獻(xiàn)：

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