秦國鋒 黃春陽 糜沛紋 李國帥 李元正

作者簡介

秦國鋒（1990- ），男，廣西師范大學(xué)講師，博士（桂林，541004）;黃春陽（1996- ），男，慈溪市錦堂高級職業(yè)中學(xué)教師;李國帥、李元正，廣西師范大學(xué)

通訊作者

糜沛紋（1991- ），女，廣西師范大學(xué)助教，武漢理工大學(xué)博士研究生（桂林，541004）

基金項(xiàng)目

2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“汽車‘電動化、智能化、網(wǎng)聯(lián)化趨勢下的職教師資人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系改革探索與實(shí)踐”（GXGZJG2019B090），主持人：秦國鋒;廣西師范大學(xué)2019年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下的汽車服務(wù)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革”（2019JGA29），主持人：秦國鋒;2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“汽車職教師資校企‘雙元育人實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用研究”（GXGZJG2019B0

91），主持人：白海

摘 要 課證融通的課程屬于學(xué)歷證書的一部分，課證融通是書證融通的一環(huán)?！罢n證融通”視野下的課程開發(fā)路徑，是從“工作場”中選擇課程內(nèi)容：以證書標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)工作任務(wù)為內(nèi)容范圍，以崗位職業(yè)能力與證書職業(yè)能力要求為內(nèi)容深度，以職業(yè)素養(yǎng)、理論知識和專業(yè)技能為內(nèi)容維度;根據(jù)“學(xué)習(xí)場”組織內(nèi)容：以崗位行動領(lǐng)域與證書工作領(lǐng)域?yàn)閰⒖?，將工作任?wù)集合轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對素養(yǎng)、知識與技能組成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)以形成學(xué)習(xí)情境?！罢n證融通”視野下的課程考核方案采取“過程性考核+終結(jié)性考核”的方式，終結(jié)性考核內(nèi)容為“素養(yǎng)+理論+實(shí)操”，過程性考核內(nèi)容為學(xué)習(xí)情境完成度評價(jià)，考核成績應(yīng)能相互轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞 “1+X”證書;課證融通;雙證融通;課程開發(fā)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）23-0039-06

2019年1月，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”），提出“構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，啟動1+X證書制度試點(diǎn)工作”，“1”代指學(xué)歷證書，“X”指若干職業(yè)技能等級證書（以下簡稱“X證書”）。同年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，指出“促進(jìn)書證融通。鼓勵(lì)學(xué)校積極參與實(shí)施1+X證書制度試點(diǎn)，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案”。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接是職教20條的要求，職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)（下面簡稱“X標(biāo)準(zhǔn)”）作為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一部分，與課程內(nèi)容的對接已成為融通成敗的關(guān)鍵。

一、“課證融通”的概念辨析

（一）課證融通的內(nèi)涵

課證融通中的“課證”是指課程與證書，是融通的兩個(gè)對象，對象中的課程常指職業(yè)院校中的專業(yè)課程，分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課;對象中的證書并不固定，在不同目的下證書對象隨之不同，在雙證書制度下，職業(yè)資格證書的獲取是目的，證書對象便是職業(yè)資格證書，同理在1+X制度下證書對象便是職業(yè)技能等級證書。課證融通中的“融通”則為融會貫通?！叭跁奔慈诤项I(lǐng)會，指將不同的事物合為一體，領(lǐng)會其實(shí)質(zhì);“貫”即由此及彼;“通”即無阻隔，常指貫穿前后，全面透徹的理解。課證融通中融會是呈現(xiàn)結(jié)果，貫通是內(nèi)在要求，國家從政策層面提出X標(biāo)準(zhǔn)需要有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，“有機(jī)融入”點(diǎn)明了內(nèi)在要求。在《辭?！分小坝袡C(jī)”被解釋為“事物構(gòu)成的各部分互相關(guān)聯(lián)，具有不可分的統(tǒng)一性”，因此融合后得到的“融合物”不僅僅要達(dá)到課程與證書表象上的合二為一，不是各對象內(nèi)容中知識與技能的簡單拼接，也不是強(qiáng)扭硬嵌，而是以其辯證發(fā)展的內(nèi)在特征為線索貫穿于整體[1]，即達(dá)到有機(jī)一體。

綜上，課證融通指以學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律為線索，將課程與證書中不同的知識與技能對接并統(tǒng)整，從而使學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解知識并掌握技能。

（二）課證融通與書證融通的關(guān)系

課證融通是書證融通的基礎(chǔ)，只有實(shí)現(xiàn)了課程上的證書融通，才能達(dá)到職業(yè)證書與學(xué)歷證書的互認(rèn)。

其一，從包含對象來說，課證融通的課程屬于學(xué)歷證書的一部分。書證融通中“書證”指“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”，職業(yè)院校在校學(xué)生的學(xué)歷教育要求學(xué)生在規(guī)定學(xué)制內(nèi)階段性地通過學(xué)校安排的所有課程考試，才能獲得學(xué)歷證書;而課證融通中“課”所包含的僅為與證書形成對應(yīng)的單門或多門課程，這些課程是完成學(xué)歷教育的必要組成部分。

其二，從功能來說，課證融通是書證融通的一環(huán)。書證融通是指學(xué)歷證書與X證書兩者之間的相互銜接、相互認(rèn)可以及相互轉(zhuǎn)換[2]，書證融通不僅需要達(dá)到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的融合，同時(shí)需要實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與X證書學(xué)分互換，不同層級的學(xué)歷證書與X證書相互認(rèn)可。課證融通是為了實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)資格證書之間內(nèi)涵上的銜接融通，是學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書在課程載體上的一種融通策略或手段，是學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書進(jìn)行認(rèn)可和轉(zhuǎn)換的依據(jù)，只有課程和職業(yè)資格證書在內(nèi)容要求上一致，方可進(jìn)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書互認(rèn)互換，課證融通本身并不具備認(rèn)可和轉(zhuǎn)換的功能。

二、“課證融通”視野下課程的內(nèi)在要求

（一）實(shí)現(xiàn)證書標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)的雙對接

多位學(xué)者[3][4]提出應(yīng)該將X標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，但卻忽略了企業(yè)中崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)在確定課程內(nèi)容中的重要指導(dǎo)地位，“課證融通”視野下課程開發(fā)必須重點(diǎn)參考企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)證書標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)的雙對接。

第一，職業(yè)教育以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素養(yǎng)技術(shù)技能人才為己任，這就要求職業(yè)教育技能培養(yǎng)要以區(qū)域內(nèi)的企業(yè)一線工作要求為標(biāo)準(zhǔn)。制定X標(biāo)準(zhǔn)的目的在于幫助職業(yè)院校進(jìn)一步對接企業(yè)一線，但這種對接是廣泛上的對接，參照的是國內(nèi)外主流企業(yè)、行業(yè)的普遍要求，由于各區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展或行業(yè)對人才的職業(yè)技能需求存在差異，X標(biāo)準(zhǔn)無法完全適配不同地區(qū)的精細(xì)化要求。當(dāng)出現(xiàn)本地域崗位工作技能要求的廣度或深度大于證書要求的情況時(shí)，以X標(biāo)準(zhǔn)為課程標(biāo)準(zhǔn)便無法滿足學(xué)生就業(yè)發(fā)展需要。