【摘要】根據(jù)新課改的教學要求，高中英語的教學目標不再僅限于學生對基礎(chǔ)知識的掌握，而是越來越重視學生綜合語用能力的培養(yǎng)。在這樣的教學背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式明顯已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的發(fā)展需求，教師需要在生本教學理念的引導下，積極探索新的教學方法，來提高課堂教學的質(zhì)量與效率，促進學生的綜合發(fā)展。寫作作為高中英語的教學重難點部分，更加應該引起教師的關(guān)注與重視，而讀后續(xù)寫的教學方式，指的就是讓學生通過閱讀課本教材中的語篇進行寫作練習，能夠有效實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合，提高學生寫作能力的同時，加強學生的語言能力和思維品質(zhì)。本文以高中英語新教材為例，從讀后續(xù)寫的重要性以及教學存在的問題出發(fā)，對讀后續(xù)寫的練習與指導策略，進行了詳細的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語;課本教材;讀后續(xù)寫;指導策略

【作者簡介】朱婭云，江蘇省興化中學。

引言

讀后續(xù)寫是一種將語言學習和語言運用相結(jié)合的教學模式，學生需要在閱讀語篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身對語篇內(nèi)容的理解及語言特點的掌握，充分發(fā)揮自身的聯(lián)想能力、想象能力、創(chuàng)新能力和構(gòu)思能力，銜接語篇故事的邏輯，對故事情節(jié)進行合理地延伸與拓展。在高中英語教學中開展讀后續(xù)寫教學活動的過程中，教師需要靈活把握課本教材的語篇材料，從中提取適合學生寫作訓練的素材和主題，將寫作練習貫穿于日常的課堂教學中，從整體上提高學生的語言綜合能力。而現(xiàn)行的外研版新教材，從外觀到內(nèi)容都與以往的版本有了很大的不同，語言更加地道、話題也更加多樣、知識覆蓋的范圍也愈加廣泛，很多文章都是教師指導學生練習讀后續(xù)寫的好材料。

一、高中英語讀后續(xù)寫的重要性

1. 激發(fā)學生的學習興趣。讀后續(xù)寫的有效開展，是建立在學生閱讀完語篇內(nèi)容基礎(chǔ)上的，如此，學生才能發(fā)現(xiàn)文章中的重點詞匯，抓住文章的中心思想，了解文章的主旨、結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作出與原文結(jié)構(gòu)保持一致性的續(xù)寫文章。這樣的教學方法使原本枯燥乏味的英語寫作教學變得生動有趣，能夠在激發(fā)學生學習興趣、豐富學生英語知識儲備量的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，全面提升學生的英語學習能力。

2. 促進學生的語言交流。讀后續(xù)寫對學生的語言協(xié)調(diào)性要求較高，學生需要延續(xù)閱讀資料的內(nèi)容、邏輯和特點，模仿作者的表達方式進行寫作，而閱讀與寫作的相結(jié)合，也能夠進一步提高學生的語用能力，優(yōu)化寫作文本的用語準確性和流利性。為此，教師可以借助閱讀資料為學生創(chuàng)設真實的語境，促進學生語言交流的同時，也讓學生在實踐應用的過程中，進一步提高自身的英語流利程度。

3. 拓展學生的英語思維。讀后續(xù)寫是對學生英語思維的一種鍛煉，因為學生在續(xù)寫時，不僅要抓住閱讀文本的中心思想和表達特點，還需要延續(xù)原本的劇情，進行合理的聯(lián)想與想象，使續(xù)寫內(nèi)容符合一般邏輯的同時，也要與原文保持結(jié)構(gòu)上的一致性。所以，通過讀后續(xù)寫活動，能夠有效活躍學生的英語思維，促進學生的綜合發(fā)展。

二、現(xiàn)階段高中英語讀后續(xù)寫存在的問題

1. 續(xù)寫內(nèi)容與原文的銜接出現(xiàn)斷層。在現(xiàn)階段的高中英語讀后續(xù)寫教學中，學生存在的最主要問題就是續(xù)寫的內(nèi)容與原文的情節(jié)連接不上，甚至出現(xiàn)明顯的銜接斷層。而造成這一問題的主要原因就是學生自身的生活閱歷不足，在閱讀的過程中對原文把握的不夠全面，在理解方面存在某些不足，在續(xù)寫的時候無法沿著前文的情節(jié)主線安排寫作內(nèi)容，因此造成續(xù)寫斷層的現(xiàn)象，非常不利于學生英語寫作能力的提升。

2. 續(xù)寫文章對主題的把控出現(xiàn)偏差。優(yōu)質(zhì)的讀后續(xù)寫應該使文章的整體基調(diào)保持一致，讓續(xù)寫內(nèi)容與原文內(nèi)容渾然一體。而這也正是高中英語讀后續(xù)寫教學中，學生存在的另一大缺陷，很多學生都會因為對原文主題的把控出現(xiàn)偏差，而造成續(xù)寫內(nèi)容與原文銜接不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。例如，文章在表達的過程中渲染了一種整體氛圍，但是學生在閱讀的時候，卻沒有準確把握住這一氛圍，對文章的中心主題和思想情感理解不到位，在續(xù)寫的時候，就無法呈現(xiàn)出同樣的感情基調(diào)，也無法渲染出同樣的整體氛圍，這樣就顯得續(xù)寫內(nèi)容太過突兀，學生的寫作水平有待進一步地提升。

3. 續(xù)寫內(nèi)容中出現(xiàn)詞匯或語法錯誤。在高中英語教學中，寫作是學生語言能力的一種綜合體現(xiàn)，考查的是學生對所學英語知識的掌握程度與應用能力，但是很多學生在讀后續(xù)寫過程中都會存在一些詞匯或語法的錯誤，主要就是因為學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，對于語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的掌握程度各不相同，基礎(chǔ)較差的學生在語言運用的過程中，難免會出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性錯誤。再加上受學生寫作能力的限制，在進行續(xù)寫的時候，容易出現(xiàn)口語化的表達方式，對語法和詞匯的運用不夠準確，從而影響整個續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量。

三、利用高中英語新教材的語篇進行讀后續(xù)寫練習指導的策略

1. 選擇合適的語篇材料進行讀后續(xù)寫指導教學。在高中英語教學中，要想開展高效的讀后續(xù)寫教學，選擇合適的語篇材料至關(guān)重要。因為語篇不僅能夠為學生提供續(xù)寫的材料，還能夠為學生提供學習、借鑒和模仿的范本，讓學生通過閱讀獲得更多的語言知識和技能，同時也為學生的讀后續(xù)寫提供一個明確的方向。因此，正確選擇合適的語篇材料來開展讀后續(xù)寫指導教學，就成為高中英語教師必須具備的一項能力。而在選擇的過程中，教師也需要充分考慮學生的興趣愛好和思維特點，以貼近學生實際生活且具有一定趣味性的記敘文為主，可以為學生提供更加廣闊的想象空間，并且上下文的連接性比較強，學生在讀后續(xù)寫的時候不容易出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的高中英語新教材中，必修第一冊Unit2 中的“Mama and Her Bank Account”;Unit 3中的“Friendship on the rocks： please advise”;必修第二冊中的“Finding a balance： my tai chi experience”;Unit 3中的“Alex around the world”;必修第三冊Unit 2中的“The Last Days of Pompeii”以及“Caught in a flood”;Unit 3中的“Smartphone： a smart choice？”;選擇性必修第一冊Unit 1中的“Comfort food”，以及Unit 3中的“First impressions”等，都是非常適合開展讀后續(xù)寫活動的語篇教材。這些文章都具備主線明確、結(jié)構(gòu)清晰、情節(jié)跌宕等特點，方便學生把握文章的主體脈絡和謀篇布局，通過自己的合理想象和構(gòu)思進行有效續(xù)寫。

例如，上述文章中第三冊Unit 2中的“Caught in a flood”一篇，由于本身沒有完整的結(jié)尾，所以學生可以有很大的空間進行想象。原文主要講述了瑪麗一家人遭遇洪水的經(jīng)歷，結(jié)尾處關(guān)于這家人如何做出選擇：是離開房屋還是繼續(xù)留在房屋等待救援并沒有給出總結(jié)。只是說“The sudden silence in the house seemed to make the wind and rain more frightening outside. What could they do？”這樣一來，就為學生的續(xù)寫預留了足夠的空間，學生們可以就家人可能做出的選擇來進行討論和描寫。如果他們選擇離開房屋，那么可能會遇到哪些問題？如何解決？如果他們選擇留在家中等待救援，可能出現(xiàn)什么樣的救援方案或狀況？老師針對故事接下來可能發(fā)生的情況進行設問：⑴. What if Mary and her parents try to leave their house？ What if they decide to stay at home？ ⑵. Will any new characters appear？ Who are they and what will they do？

2. 梳理語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，鍛煉學生的謀篇布局。在高中英語教學中，讀后續(xù)寫選擇的語篇材料一般都是記敘文或者夾敘、夾議類文章，教師可以引導學生通過填寫表格的方式，對閱讀文本的主要內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)進行疏導和整理，明確文章中的主旨內(nèi)涵，以及文章各要素之間的關(guān)系，構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)的大體框架，并初步確立續(xù)寫的方向，借助以循序漸進的教學問題，來引導學生逐步加深對文本內(nèi)容的解讀，讓學生可以“順藤摸瓜”，在閱讀結(jié)束之后開展合理的續(xù)寫情節(jié)。如此，既能夠鍛煉學生的謀篇布局能力，又能夠提高學生的英語寫作水平。

例如，在教學高中英語新教材第三冊Unit2“Natural disasters”的時候，其中的閱讀語篇“The Last days of Pompeii”是一段歷史傳奇小說節(jié)選，主要講述的是維蘇威火山爆發(fā)前龐貝城的繁榮景象、火山爆發(fā)時的巨大破壞力，以及人們在面對突如其來的災難時的反應。這篇文章是以時間順序為線索展開敘述的，并用形象生動的筆墨刻畫了災難前城市的繁榮和災難中、后的慘烈，形成了強烈的對比。學生利用單元最后一個板塊 Project了解一些自然災害的救援方法。并結(jié)合一場地震救援故事進行讀后續(xù)寫。通過分析文中的場景描寫細節(jié)，把握語篇所營造的氛圍，了解作者的寫作方法和寫作風格，設計合理的人物故事情節(jié)，寫出能夠打動讀者的生動故事。

3. 重視續(xù)寫內(nèi)容的銜接與連貫，改進讀后續(xù)寫。在高中英語教學中，要想寫好讀后感續(xù)寫文章，邏輯思維一定要清晰，同時也要準確運用銜接詞，加強前后語言的連貫性，使續(xù)寫部分的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加緊湊。而邏輯銜接主要可以分為句子結(jié)構(gòu)和文章語義兩部分：句子結(jié)構(gòu)的銜接主要靠的就是關(guān)聯(lián)詞的運用，如表示先后、因果、轉(zhuǎn)折、遞進、舉例等含義的詞匯，如First / second / third、Because / so、However / but、First/then/ finally、for example等。而語義銜接指的就是上、下句之間內(nèi)容和思維的邏輯銜接。有效提高學生的語言連貫性，才能進一步改善讀后續(xù)寫的質(zhì)量。

4. 模仿語篇的表達特色，靈活呈現(xiàn)續(xù)寫情節(jié)。根據(jù)新高考的考試說明，高中英語讀后續(xù)寫主要考察的是學生的創(chuàng)造力，以及學生對語言的靈活運用能力。因此，在日常教學中指導學生進行讀后續(xù)寫練習的時候，教師應該引導學生發(fā)掘語篇教材中的亮點詞匯，并組織學生進行重點學習和把握，在此基礎(chǔ)上，學生則可以通過模仿語篇的表達特色，將閱讀教學中所掌握的知識點靈活運用到自己的續(xù)寫故事情節(jié)中，豐富學生的續(xù)寫內(nèi)容，提高續(xù)寫文章中語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性及準確性，讓學生真正做到學以致用，同時也使學生的續(xù)寫與原文的契合度達到更高的水平，從而進一步提高學生的英語寫作能力，促進學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，寫作是英語教學的重要組成部分，也是促進學生語言綜合能力及素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。學生寫作水平的提升不是一蹴而就，是需要一個循序漸進的過程。鑒于此，高中英語教師可以充分利用課本教材中的語篇材料，將寫作貫穿于學生的日常學習中，通過讀后續(xù)寫的方式來夯實學生的語言功底，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力，讓學生可以在閱讀的過程中學習謀篇布局，設計合乎情理的故事情節(jié)和邏輯關(guān)系，準確運用所學的英語詞匯和語法知識，進一步提高學生的英語寫作水平。

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