【摘要】自以腦為導(dǎo)向教學(xué)模式的提出，為我們的教學(xué)帶來了更多的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革的推進(jìn)。小學(xué)英語作為英語教學(xué)當(dāng)中的重要學(xué)科，開展以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，促進(jìn)學(xué)生的腦部發(fā)育，實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】以腦為導(dǎo)向;小學(xué)英語閱讀;應(yīng)用

【作者簡介】秦靜，蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育階段）指出：六年級結(jié)束時小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的二級目標(biāo)為：能讀懂教材中簡短的要求或指令，能讀懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀所學(xué)故事或短文。要想讓學(xué)生順利達(dá)到新課標(biāo)的要求，適應(yīng)小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)當(dāng)局限于單純交際的聽說練習(xí)，更應(yīng)該在訓(xùn)練聽說能力的同時，發(fā)展學(xué)生文本閱讀、獲取信息的能力。

然而，就目前情況而言，學(xué)生要完成從小學(xué)到中學(xué)的順利過渡，沒有小學(xué)階段閱讀能力的基本訓(xùn)練而僅依靠中學(xué)的彌補是難以實現(xiàn)的。小學(xué)階段學(xué)生正開始渴求在閱讀過程中產(chǎn)生成就感，收獲自身的知識經(jīng)驗，然而由于基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)要求的提高以及閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，小學(xué)生多處于課文反復(fù)理解背誦語法的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這使得他們不知不覺對閱讀失去興趣甚至產(chǎn)生恐懼感和排斥傾向。而當(dāng)今社會，隨著科學(xué)的深入，建立在腦和認(rèn)知學(xué)科基礎(chǔ)上，基于腦的學(xué)習(xí)和教學(xué)得到了廣泛的關(guān)注。這也給我們的教學(xué)提供了新的模式。腦科學(xué)的研究成果應(yīng)用的英語閱讀課堂的教學(xué)當(dāng)中，能夠為教師和學(xué)生提供更加高效的方法[1]。為此，我們小學(xué)部嘗試探索以腦為導(dǎo)向的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，充分運用閱讀素材來優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生更加熱愛英語閱讀，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升，實現(xiàn)英語水平的提高，適應(yīng)英語課程改革的需求。

一、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重要性和現(xiàn)狀

小學(xué)階段英語課程的主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，形成初步的英語語言感知能力，使學(xué)生能夠嘗試運用所學(xué)英語進(jìn)行交流。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的主要目的之一。

本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時英語水平要達(dá)到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語，只有保證足夠的語言輸入才能實現(xiàn)上述語言目標(biāo)。大量的輸入，以廣泛輸入為要求，至于具體吸收多少因人而異。語言學(xué)習(xí)中，閱讀技能的習(xí)得是獲得其他技能的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有助于幫助學(xué)生獲得英語語感。幫助其他方面技能的習(xí)得和提升。此外，掌握了閱讀的技能和方法后，學(xué)生便可以做自己的小老師，實現(xiàn)自我進(jìn)步，自我學(xué)習(xí)。

然而，目前隨著基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)要求的提高，小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在著一些誤區(qū)：

1.將“閱讀”片面理解為“朗讀”，導(dǎo)致表層機械訓(xùn)練太多。閱讀課變成了處理單詞障礙與句型解析，課堂的側(cè)重點有失偏頗。

2.將“閱讀”片面理解為“閱讀理解題”導(dǎo)致閱讀課深度不夠，流于形式。學(xué)生缺乏思考與鍛煉的機會。

3.教師指導(dǎo)答題方式粗獷，導(dǎo)致做題思路停留在文章表面，學(xué)生不能“吃透”的同時也沒有掌握閱讀策略與技巧。

上述誤區(qū)讓小學(xué)生多處于對課文反復(fù)理解背誦語法的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這使得他們不知不覺對閱讀失去興趣甚至產(chǎn)生恐懼。如何改變孩子們畏懼閱讀的現(xiàn)狀，如何幫助孩子們產(chǎn)生英語閱讀的興趣和動機儼然成了當(dāng)下英語教育者頭疼和亟待解決的問題。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的步驟

我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一般步驟具體表現(xiàn)為：閱讀前的準(zhǔn)備活動（Pre-reading）、閱讀中的教學(xué)活動（While-reading）以及閱讀后的學(xué)習(xí)活動（Post-reading）。

閱讀前的準(zhǔn)備活動：閱讀前的所有活動都是為了導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 為之后的閱讀學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)主要是要根據(jù)閱讀話題和內(nèi)容進(jìn)行課堂討論、借助“Brain Storm”讓孩子們實現(xiàn)思維發(fā)散、對于故事發(fā)展或是課文情節(jié)做出猜想和預(yù)設(shè)，也可以借助一些音頻和視頻幫助導(dǎo)入話題?？梢越柚哪υ?、猜謎語游戲等多種形式導(dǎo)入，除此之外，也可以提出相關(guān)問題讓學(xué)生回答，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步產(chǎn)生閱讀的欲望。此外，教師也可以對閱讀材料中的生詞和句型進(jìn)行簡單梳理，幫助學(xué)生掃清語言學(xué)習(xí)和理解的障礙。

閱讀中的教學(xué)活動：這一環(huán)節(jié)是知識新授的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)教師主要是給學(xué)生的閱讀理解提供一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一些技巧、策略或是方法。通過多種形式不一的活動或任務(wù)設(shè)計，教師得以幫助學(xué)生在任務(wù)解決過程中理解閱讀內(nèi)容。由略讀到細(xì)讀;由標(biāo)題、段落首尾句到語篇中的每一處小細(xì)節(jié)。就這樣一步一步學(xué)生完成從對細(xì)小信息地捕捉到整體大意的理解。在理解語篇后，教師可以嘗試幫助學(xué)生建立起閱讀圖式。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，把自己對語篇結(jié)構(gòu)的理解轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)真正的內(nèi)化與吸收，真正將語篇內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的東西。而上述一系列活動的完成，也是學(xué)生掌握閱讀策略，提高閱讀水平的過程。

閱讀后的學(xué)習(xí)活動：閱讀后，教師可以和學(xué)生一起對語篇做一個梳理和總結(jié)的工作。這時常常會對語篇提出一個相對提升和拔高了的問題，亦或是讓學(xué)生給不完整的故事加個結(jié)尾，續(xù)寫篇章，亦或是給一個開放式的命題，讓學(xué)生各抒己見。閱讀后的環(huán)節(jié)，重在給學(xué)生思考表達(dá)和輸出交流的機會。教師應(yīng)當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在必要的時候給予一定的幫助。有時候，學(xué)生可以生成多少，也取決于教師給學(xué)生營造了一個怎樣的表達(dá)的氛圍和環(huán)境。此外，閱讀后還有一些問題是值得我們注意的：

A.對閱讀質(zhì)量的評估。要求學(xué)生限制時間進(jìn)行細(xì)讀。引導(dǎo)學(xué)生對所讀內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結(jié)，以便把握短文的實質(zhì)和內(nèi)容的各個細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生口頭或書面回答問題。

B.對閱讀方法的自我評價和反思。教師要精心設(shè)計各項任務(wù)，采用小組合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生通過多種多樣的小組活動來合作完成。讓學(xué)生實現(xiàn)合作、互動、思維的碰撞以及再創(chuàng)新的過程。讀后，讓學(xué)生交流閱讀的感受和心得。實質(zhì)上，也是進(jìn)行自我評價的過程。在這種評估中，學(xué)生能及時了解反思自己的不足之處，鞏固正確的閱讀方法，調(diào)整自己的閱讀方式，從而達(dá)到理想的閱讀目標(biāo)。

而正是以上這些現(xiàn)狀，在教育過程中，我們老師更應(yīng)該注意以下幾個方面：

1.營造良好的教學(xué)環(huán)境。以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，更加強調(diào)營造學(xué)習(xí)的情緒氛圍。對于小學(xué)生來說，他們的情緒更容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，在教學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中要加強對教室環(huán)境的布置，加強教師應(yīng)做到良好情感氛圍。對于小學(xué)生來說，教室環(huán)境的布置、英語文化氛圍都為學(xué)生進(jìn)入到英語閱讀的教學(xué)營造了良好的氛圍，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲望。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生展示生動的動畫、圖片，補充英語教學(xué)材料，通過多角度的刺激學(xué)生讓英語知識更多地停留在學(xué)生的頭腦中。在情感氛圍的營造過程中，教師可以讓學(xué)生感受用閱讀學(xué)習(xí)的快樂，有針對性地進(jìn)行肯定和表揚，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，使學(xué)生更加熱愛英語閱讀課堂。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級下冊Unit8“At Christmas”這一章節(jié)的時候，在課前，教師可以在教室板書上布置一個圣誕樹的大概框架，用一顆圣誕樹做背景，相應(yīng)板書粘貼在枝干上，隨著課堂的深入，圣誕樹裝飾的也越來越精美;在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過電腦播放一些與圣誕節(jié)相關(guān)的音樂，提前將孩子們帶入圣誕節(jié)的氛圍中;在課中，尤其在教授新課的過程中，利用課堂活動，教師就可以組織學(xué)生共同布置圣誕節(jié)的場景，比如圣誕帽的制作等，讓學(xué)生充分感受到圣誕節(jié)的氛圍，這樣不僅能夠加深對知識的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也要在氛圍中感染學(xué)生，讓學(xué)生潛移默化的學(xué)習(xí)知識。

2.教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。通過英語閱讀教學(xué)的實踐活動，幫助學(xué)生獲得知識，掌握相關(guān)的技能，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。和傳統(tǒng)的實踐活動的教學(xué)目標(biāo)的全面性有所區(qū)別，在腦為導(dǎo)向的教學(xué)實踐溝通當(dāng)中更多的是強調(diào)以多個主題、多種方法開展，這是源于學(xué)生主體對實踐活動更加深入的認(rèn)識和發(fā)掘的需要[2]。在實踐活動開展的過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)造能力。為此，在以腦為導(dǎo)向的小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖開發(fā)學(xué)生的高階思維。通過課堂教學(xué)，我們能夠發(fā)現(xiàn)形象具體的事物和抽象的語言相比，更容易被學(xué)生所接受。思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的思維工具，能夠充分地發(fā)揮左右腦的技能，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)、藝術(shù)、邏輯和想象之間得到有效的發(fā)展。例如，在英語單詞的復(fù)習(xí)當(dāng)中，針對季節(jié)的單詞，教師可以以季節(jié)的單詞作為中心詞，讓學(xué)生嘗試通過自己的日常生活將和季節(jié)相關(guān)的單詞寫下來可以是代表季節(jié)的顏色，也可以是代表季節(jié)的植物、動物，擴展學(xué)生的視野，讓學(xué)生的頭腦得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

3.對作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化。作業(yè)是教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀作業(yè)更多的是以習(xí)題為主，針對學(xué)生英語知識的掌握情況進(jìn)行了解。但是這種作業(yè)方式較為單調(diào)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生期待和認(rèn)同，更不要提獲得情感的體驗。因此在以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式當(dāng)中，作業(yè)形式要進(jìn)行優(yōu)化。例如，在小學(xué)五年級“Our animal friends”這一單元學(xué)習(xí)的時候，教師可以設(shè)置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生用照相機記錄下動物園當(dāng)中的動物，有藝術(shù)天分的學(xué)生可以制作動物園的圖畫繪本，并在全班進(jìn)行展示。對于作業(yè)的評價，不僅僅是用分?jǐn)?shù)進(jìn)行體現(xiàn)，還可以通過展覽、競賽等方式展示，鼓勵學(xué)生積極地參與到英語的作業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，使學(xué)生更加喜愛作業(yè)。

4.優(yōu)化教學(xué)活動。通過實踐教學(xué)活動能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，加強英語閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際的聯(lián)系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐提供了良好的條件，對學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判思維和實踐能力的發(fā)展都有著積極的作用[3]。以腦為導(dǎo)向的小學(xué)，英語閱讀的教學(xué)當(dāng)中更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，強調(diào)開展實踐活動，讓每一個學(xué)生都能夠身臨其境。例如在學(xué)習(xí)“Asking the way”這一單元的時候，教師就可以為學(xué)生展示所在城市的地圖，指定從學(xué)校到達(dá)固定的地點，然后讓學(xué)生在課后通過課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行實踐，使學(xué)生認(rèn)識到英語知識在日常教學(xué)當(dāng)中的作用，更好地聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)的有效融合。

以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式的應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)⒂⒄Z課堂更加高效，讓實踐教學(xué)活動找到了科學(xué)理論的依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在腦科學(xué)的不斷發(fā)展過程中，以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式也會隨之發(fā)生改變，使以腦為導(dǎo)向的教學(xué)更加專業(yè)。

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