【摘要】英語學(xué)習(xí)活動觀是英語核心素養(yǎng)的重要理念，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)對英語課堂教學(xué)的要求。初中英語作為高中英語的鋪墊部分，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具有趣味性、生活性、思辨性、綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性，因此初中英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分利用英語學(xué)習(xí)活動觀來設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;學(xué)習(xí)活動觀;教學(xué)實踐

【作者簡介】馮麗花，福建省三明明溪縣城關(guān)中學(xué)。

英語學(xué)習(xí)活動觀這一概念出自《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，其中包括了主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素。實踐六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀指明了課堂教學(xué)方式變革的方向，為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計提供了方法和途徑，為深度教學(xué)提供了一定的保障，對改善初中英語課堂教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)重視單詞的記憶及對語法的講解，忽略了對語篇的整體理解，導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)知識碎片化、活動淺層化現(xiàn)象。因此，本文立足于英語學(xué)習(xí)活動觀，結(jié)合仁愛英語教材，從課堂實踐層面探索基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語教學(xué)的新方法，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀

主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能這六個方面構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)活動觀，這一概念是指通過具有趣味性、生活性、思辨性、綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的英語學(xué)習(xí)活動豐富學(xué)生的知識，使其在面對不同的語篇能進(jìn)行有效分析和整合，促進(jìn)語言知識學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力。在英語學(xué)習(xí)活動觀中，除了六要素之外最重要的就是六大特點：趣味性、生活性、思辨性、綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性。

其中，趣味性是指教師通過有趣的情景活動讓學(xué)生們主動參與到英語學(xué)習(xí)中，并提高學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣，利用豐富的課內(nèi)外知識進(jìn)行有深度的教學(xué);生活性是指教師通過課外練習(xí)或者作業(yè)的方式促使學(xué)生主動地在課余時間使用英語語言，自主地鍛煉自己的語言水平，從而更好地學(xué)習(xí)英語;思辨性是指教師通過設(shè)計具有深度的問題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力;綜合性則體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動觀的六要素上，利用這六要素進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語學(xué)科綜合性發(fā)展;關(guān)聯(lián)性是指英語語言的功能性，英語是一門語言，需要學(xué)生自主地在生活中進(jìn)行運用，將英語與自身聯(lián)系在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯性，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí);實踐性則體現(xiàn)在學(xué)生主體方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅僅是在課堂上背誦單詞和朗讀課文，更應(yīng)該自主地參與進(jìn)英語語言的學(xué)習(xí)中來。

在這六大特征中，前三個是教師在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，后三個則是英語學(xué)習(xí)活動觀的理論性建設(shè)。因此教師應(yīng)該自主地將這六者結(jié)合進(jìn)行運用，促進(jìn)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀的應(yīng)用

教育部發(fā)布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂的基本組織形式，是落實課程目標(biāo)的主要途徑。英語教師在英語教學(xué)的過程中應(yīng)該在英語學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在課程主題的指導(dǎo)下通過讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)內(nèi)容，通過體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生通過層層遞進(jìn)的活動，將語言、文化、思維培養(yǎng)融為一體，進(jìn)行有層次有情境的學(xué)習(xí)活動，使語言能力六要素密切關(guān)聯(lián)，通過問題鏈的驅(qū)動，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，實現(xiàn)語言、思維、文化的相融合。教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中不可引導(dǎo)太過，同時最好可以通過一個教學(xué)活動完成多個學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的鍛煉。而在設(shè)計教學(xué)活動中要注意層次性，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者以仁愛英語聽說課和讀寫課為例，探索英語學(xué)習(xí)活動觀理念下的初中英語教學(xué)活動設(shè)計。

1.英語學(xué)習(xí)活動觀與聽說教學(xué)。仁愛英語Section A和Section B都是聽說課型，聽說教學(xué)應(yīng)該建立在某一教學(xué)情景或者語境之下，通過讓學(xué)生自主地開展聽說活動，達(dá)到學(xué)習(xí)英語語言知識和提高語言運用能力的目的。在此基礎(chǔ)上，聽說課程涉及的課外知識還可以作為教學(xué)的補(bǔ)充，增加教學(xué)趣味性。因此在教學(xué)中設(shè)置聽說環(huán)節(jié)也十分重要，這是一個有技巧性的教學(xué)設(shè)計，英語教師可以將聽說教學(xué)分為三個部分：聽前、聽中、聽后。其中，“聽后”這一環(huán)節(jié)就可以包含說的內(nèi)容，同時，“說”的部分也可以穿插在“聽前”“聽中”里，讓聽說結(jié)合，二者相輔相成進(jìn)行教學(xué)，讓這個過程同時符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律中從輸入到輸出的過程，和英語學(xué)習(xí)活動觀的特點也相符合。例如仁愛英語九年級Unit 2 Topic 3 Section B 是一節(jié)聽說課，主題圍繞“How to be a greener person”進(jìn)行。聽前（基于語篇）引導(dǎo)學(xué)生用邏輯關(guān)鍵詞what ，why ，how 梳理和討論文本結(jié)構(gòu)，獲取有關(guān)環(huán)保的相關(guān)信息。聽中（深入語篇）：以問題How to protect the earth為載體，引導(dǎo)學(xué)生落實利用圖片和已知信息進(jìn)行交流，同時通過Are you a greener person？這一真實情境下的調(diào)查活動讓學(xué)生感知和體驗環(huán)境保護(hù)的重要性。聽后（超越語篇）：利用語言知識had better/should制定文明市民公約。該項輸出活動以培養(yǎng)學(xué)生解決生活實際問題能力為落腳點，讓學(xué)生學(xué)會用英語做事，同時又提升學(xué)生的環(huán)保意識和公民素養(yǎng)。本節(jié)課的聽說活動設(shè)計體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀的生活性、思辨性、綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性，使學(xué)生的知識和技能在學(xué)習(xí)中得到延伸和強(qiáng)化，同時又提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化意識。

在聽說教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該基于教學(xué)材料進(jìn)行語篇的分析，然后結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行具體分析，將教學(xué)過程設(shè)定成幾個部分，基于學(xué)習(xí)活動觀創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)語言輸入，解決生活實際問題，實現(xiàn)語言輸出，讓教學(xué)內(nèi)容相輔相成，最后設(shè)計出符合教材和教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。

2.英語學(xué)習(xí)活動觀與讀寫教學(xué)。仁愛英語Section C和Section D是讀寫課型，在英語閱讀教學(xué)的活動中，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語教學(xué)活動觀的六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能。通過這六要素把教學(xué)材料進(jìn)行整合，切換成與六要素相關(guān)的不同部分，其中就包括了主題語境、語篇，文化知識和語言知識，語言技能和學(xué)習(xí)策略這三個部分。而這三部分中有大部分內(nèi)容都和讀寫相關(guān)，因此要充分利用六要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要做好對語篇的閱讀和寫作聯(lián)系。英語學(xué)習(xí)活動著重于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，加強(qiáng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)習(xí)能力。因此在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以語篇為基礎(chǔ)進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)活動，深入文章內(nèi)核進(jìn)行分析和研究，利用文章進(jìn)行實踐性探究和學(xué)習(xí)，最后嘗試超越語篇本身進(jìn)行發(fā)散性學(xué)習(xí)。例如仁愛英語七年級Unit 6 Topic 3 Section C 是一篇閱讀課。本課的主題語境是人與社會，語篇主要內(nèi)容是談?wù)摰皆鯓幼袷亟煌ㄒ?guī)則。在英語學(xué)習(xí)活動觀理念下教學(xué)活動的設(shè)計由淺入深，層層遞進(jìn)：1.學(xué)習(xí)理解類活動：談?wù)搕raffic rules，由交規(guī)視頻激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入traffic signs， 再由交通標(biāo)志提升到traffic rules，鞏固祈使句的語言知識;2.應(yīng)用實踐類活動：Why should we obey the traffic rules？對作者觀點、語篇結(jié)構(gòu)等進(jìn)行邏輯分析，引導(dǎo)學(xué)生通過交流、合作探究等方式建構(gòu)語言知識、發(fā)展語言技能，教師在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對語篇進(jìn)行復(fù)述，鞏固對語篇的理解，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化。3.遷移創(chuàng)新類活動：How to keep safe on the way to our school？教師以“學(xué)校安全教育周”為背景，要求學(xué)生以校學(xué)生會名義就“如何在上學(xué)途中保證安全”寫一份倡議書。該項寫作任務(wù)是學(xué)生在鞏固新知的基礎(chǔ)上完成由讀向?qū)懙倪w移，實現(xiàn)學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)延伸到生活實踐。教師在教授學(xué)生英語詞匯、語法、功能之外，結(jié)合話題滲透對學(xué)生的交通安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的交通安全意識，懂得珍愛生命，同時也向他們滲透了樂于助人的德育思想。本節(jié)讀寫課教學(xué)通過教師引領(lǐng)學(xué)生在貫穿 keep safe的主線的活動中展開，利用學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三類英語學(xué)習(xí)活動整合優(yōu)化課堂活動設(shè)計，在整個讀寫教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出認(rèn)知層次，由淺入深，循序漸進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造了基于主題意義的生活性、思辨性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的學(xué)習(xí)交流平臺。

因此，在初中英語教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的前提就是教師要根據(jù)文本主題設(shè)定教學(xué)情景和教學(xué)活動，首先教師需要深刻地理解文本才能制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中融入實踐內(nèi)容，在實踐中創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)活動，促進(jìn)英語教學(xué)的教學(xué)效率提升。簡單來說，依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行閱讀教學(xué)可以分為三個步驟：首先，教師應(yīng)當(dāng)深入文本進(jìn)行解讀。在了解了文本內(nèi)容主題意義的情況下將主要內(nèi)容進(jìn)行拆分，把握住文本的主體特征和結(jié)構(gòu)，理解文本內(nèi)容，熟悉語言特點，掌握教學(xué)篇目的價值取向和情感態(tài)度，讓學(xué)生能夠更好地閱讀文章，理解文章。其次，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)語篇進(jìn)行解讀和分析，這里的分析并不是第一步中的對文章進(jìn)行分析，而是基于自己教學(xué)的實際情況，對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行實際分析。我們在教學(xué)的過程中應(yīng)該遵循因材施教的原則，在結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀的基礎(chǔ)上，以是否適用于本班學(xué)生教學(xué)為前提自行進(jìn)行調(diào)整。最后，教師在教學(xué)的過程中要設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由易到難，層層遞進(jìn)，從而幫助學(xué)生更好地吸收知識內(nèi)容，理解文化含義，提升英語語言能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

教師基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計教學(xué)活動，以“學(xué)”為中心，以“問”為載體，以“用”為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多角度思考，倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，既可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，又可以幫助提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，具有很高的教學(xué)價值。在教學(xué)的過程中，我們既要把握好讀寫教育，也要顧好聽說教學(xué)。在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計中，教師基于英語學(xué)習(xí)活動觀和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計不同的教學(xué)情景和教學(xué)主題，以既定的大目標(biāo)展開教學(xué)。利用課內(nèi)外知識引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，讓老師成為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，從而讓學(xué)生在提升個人的英語語言能力的同時，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們的學(xué)科思維，讓他們能夠?qū)W以致用，真正實現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)的育人價值。

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