【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)運而生。線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間上的限制，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。為了加快推進信息技術(shù)和教學(xué)的深入融合，拓展多元化的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，更好地滿足學(xué)生個性化、多層次的學(xué)習(xí)需求，混合式教學(xué)模式越來越受到當代青年學(xué)生的青睞。而混合式教學(xué)模式對教學(xué)產(chǎn)生的其模式、內(nèi)容以及組織形式的轉(zhuǎn)變，又亟需多元化測評方式的出現(xiàn)，滿足人才培養(yǎng)和專業(yè)特色需求，以更直觀、客觀地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和獲得感，最大限度地凸顯學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性和獨立性。本文擬探究在高職英語混合式教學(xué)模式下，多元化測評方式的具體實施路徑探究。

【關(guān)鍵詞】高職英語;混合式教學(xué)模式;多元測評方式

【作者簡介】范春香（1990-），女，漢族，江西石城人，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

20世紀90年代開始，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）異軍突起，最早為美國一些培訓(xùn)機構(gòu)所使用，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（Face to Face），打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)時間和上課地點的限制，同時，具有交互性強，信息資源量大，良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)勢，很大程度上革新了教育理念和教學(xué)思維，一時間受到廣大師生的追捧。但另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的發(fā)展，其不足之處也日漸顯現(xiàn)出來，即缺少師生面對面交流的情感媒介，教師無法根據(jù)課堂活動搭建真實的語言環(huán)境和情景，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和提供指導(dǎo)意見，也無法有效監(jiān)控學(xué)生的自主狀態(tài)。2000年，美國教育專家和教育技術(shù)專家在《美國教育技術(shù)白皮書》指出：“E-Learning在某種程度上確實能很好地實現(xiàn)某些教育目標，但是不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”。2002年，史密斯·丁與艾略特·馬西通過網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念進行有機結(jié)合，首次提出了混合式教學(xué)（Blended Learning）的概念。

二、混合式教學(xué)

1. 混合式教學(xué)的定義?；旌鲜浇虒W(xué)具有單一傳統(tǒng)教學(xué)（課堂教學(xué)）和單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，他是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)特性與現(xiàn)代化在線教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）兼容合并，搭建“線上+線下”雙向交互的教學(xué)新模式?；旌鲜浇虒W(xué)過程主要分三個階段：課前、課中、課后。課前階段，教師通過線上平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)資源，如音視頻資源、PPT、相關(guān)延展性材料等，學(xué)生通過線上平臺獲取資源，做好準備;課中階段，教師通過講授重難點知識，深化知識難度，系統(tǒng)講授主要知識點，學(xué)生理解貫通。課后階段，教師通過線上線下途徑，根據(jù)學(xué)生反饋，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，再進一步確定下一步教學(xué)目標。

2. 混合式教學(xué)的優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)可以讓教師利用兩種不同的教學(xué)組織形式的特點，達到優(yōu)勢互補，從而引導(dǎo)學(xué)生展開由淺入深，循序漸進的遞推式學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化提升。下面圖例展示混合式教學(xué)的優(yōu)勢所在。

通過對比，與單一傳統(tǒng)教學(xué)和單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，混合式教學(xué)具有以下幾點優(yōu)勢：一是混合式教學(xué)糅合了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，既有師生面對面的感情交流，也有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活多樣性;二是混合式教學(xué)資源豐富，可以更好延展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因材施教，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求;三是混合式教學(xué)可以糅合多種測評方式，更好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、多元測評方式的必要性

1. 高職英語課程評價現(xiàn)狀。一個完整的教學(xué)過程中，教、學(xué)、評是三位一體、密不可分的。科學(xué)合理的教學(xué)評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高教學(xué)質(zhì)量。2006年高等教育出版社出版《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》里指出，根據(jù)高職高專學(xué)生英語入學(xué)水平參差不齊，良莠不齊的實際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則。2020年10月13日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》里指出：“堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。

高職英語課程教學(xué)評價體系存在以下幾個問題：

評價方式過于單一，唯分數(shù)論，無法滿足學(xué)生多層次和個性化英語學(xué)習(xí)需求。從考核機制來看，英語成績由平時成績和期末成績構(gòu)成，以某地方高職院校數(shù)據(jù)來看，平時成績占比30%，期末成績占比70%，考核基本上是在一個學(xué)期英語教學(xué)結(jié)束之后，通常以紙質(zhì)試卷形式展開。期末成績屬于終結(jié)性評價，能夠給教師提供比較好的教學(xué)反饋，但是占比太多，影響了形成性評價在學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價中的比重。

評價過程缺少以學(xué)生為本的考慮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在制定教學(xué)評價時，教師占主導(dǎo)地位，缺少與學(xué)生的互動和協(xié)商，這也在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與評價的主動性和積極性，這就容易導(dǎo)致教師忽略一部分潛在的學(xué)生群體，無法讓學(xué)生更深入地挖掘?qū)W習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)多方面的綜合素質(zhì)發(fā)展。

未形成科學(xué)有效地線上教學(xué)評價模式。混合式教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中越來越引起重視，尤其是2020年新冠疫情爆發(fā)，各大高職院校紛紛采取線上學(xué)習(xí)模式，但是部分學(xué)校此前并未制定線上學(xué)習(xí)具體評價方案，依然沿襲線下教學(xué)的評價模式，英語成績的構(gòu)成主要是由線上簽到情況、作業(yè)完成情況以及發(fā)布期末考試成績。整體上這種評價體系明顯的缺乏綜合性，難以真正做到以評促學(xué)，以評促教。

綜合以上情況，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的測評方式顯然不再適應(yīng)混合式教學(xué)模式的開展，主要從兩個方面分析，從學(xué)生角度出發(fā)，高職學(xué)院每個學(xué)生英語水平存在差異，對于不同層次不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該應(yīng)用不同的考核方式分級分層考核，選擇有針對性的評價方式豐富測評體系，采取多維度，多渠道，涵蓋學(xué)生自評，生生互評以及教師評價三位一體的評價體系，優(yōu)化測評方式，真正做到考評一體，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從教師角度出發(fā)，傳統(tǒng)課程教學(xué)效果測評可控可查，但是線上教學(xué)無法量化，通過一套既適用于線上與線下教學(xué)的測評方式可以更好發(fā)揮線上教學(xué)效果和凸顯其優(yōu)勢。

四、多元化測評方式的實施途徑

下面筆者將通過所任教的某一地方高職院校疫情期間線上教學(xué)階段的英語課程開展舉例，如何構(gòu)建線上+線下多元化測評方式的實施途徑。選用的教材是高等教育出版社出版的《新編實用英語》（New Practical English），是一門圍繞職場英語交際的需要，進行實用聽、說、讀、寫、譯的語言訓(xùn)練的公共文化必修課。線上學(xué)習(xí)軟件選用的是超星學(xué)習(xí)通。

1. 搭建平臺。根據(jù)職業(yè)院校產(chǎn)教融合、育訓(xùn)結(jié)合的方式，制定符合專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案，針對英語高考成績，分層對剛進校的新生進行英語水平測試，包括筆試和口試等技能測試，形成數(shù)據(jù)分析，然后將根據(jù)分析結(jié)果，以及結(jié)合人才培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。采用線上+線下的模式，針對課前，課中和課后分別設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。搭建多元化測評平臺，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的模式構(gòu)成英語期末總評成績，具體如下：

期末總評=形成性評價占比60%+終結(jié)性評價（40%）

形成性評價占比60%=學(xué)生到勤（10%）+課堂表現(xiàn)（20%）+平時作業(yè)（10%）+自主學(xué)習(xí)情況（20%），評價內(nèi)容含課前展示、小組討論、課堂參與、讀書報告、課后作業(yè)以及線上學(xué)習(xí)時長。

終結(jié)性評價占比40%可以通過期末考試得出，期末考試既可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成+紙質(zhì)期末試卷，作為教師檢驗所任教學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)之一。

為更加適應(yīng)職業(yè)教育1+X證書制度，也可以通過學(xué)分轉(zhuǎn)換的方式，比如學(xué)生參加大學(xué)英語四、六級考試或口語、翻譯、BEC等英語類相關(guān)競賽，所獲證書可以折成比例到相應(yīng)的英語成績中。

2. 實施過程。課前，約在一周前，教師根據(jù)擬學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)通軟件上創(chuàng)建的班級中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如文件、音視頻、微課、網(wǎng)頁、PPT等;在課前這一塊，學(xué)生主要采取自評方式，通過按照教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是結(jié)合線上學(xué)習(xí)時長（視頻、音視頻），學(xué)習(xí)平臺發(fā)帖數(shù)，在線學(xué)習(xí)資料的下載量，在線任務(wù)的完成率完成自評。

課中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，已經(jīng)大致了解本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課前五分鐘要求同學(xué)們分組按順序進行presentation（演示），既鍛煉學(xué)生的口語能力，也能作為形成性評價的一個方面。而后教師根據(jù)課前學(xué)生在線上學(xué)習(xí)情況，及時查缺補漏，選定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如，一些學(xué)生普遍已掌握的知識點進行簡單講解，而更多地講解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)普遍存在的困難，不易消化的知識點。其次，鼓勵學(xué)生主動就線上疑難及學(xué)習(xí)成果進行交流與匯報，所有學(xué)生相互討論和交流，然后創(chuàng)設(shè)情境，分組合作互動，教師通過觀察課堂氛圍和小組討論情況，進行評價。

課后，教師根據(jù)課中的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)反饋，布置半開放式的作業(yè)，在這里需關(guān)注專業(yè)特色制定，既能達到專業(yè)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)交相輝映的效果。如動漫設(shè)計專業(yè)，我們就布置設(shè)計一個符合課程主題的英語動漫視頻。教師通過學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，打分，形成評價依據(jù)。

3. 效果分析。多元化的測評方式改變了傳統(tǒng)課堂評價只注重結(jié)果不注重過程的“暗箱式”的評價方式，多元化測評方式糅合了線上教學(xué)和線下教學(xué)多方位的學(xué)習(xí)評價手段，能夠更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是紙筆測驗非常好的補充方式，不僅可以更全面地了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，還可以借助評價方式，多方位多維度激發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生課程參與度和獲得感。

筆者在實施多元測評方式的過程中也存在一些限制性因素，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.一部分學(xué)生在英語前測中，由于英語基礎(chǔ)較薄弱，對英語學(xué)習(xí)存在抵觸心理，降低了英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此，線上學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）效果不好，繼而影響后續(xù)課堂學(xué)習(xí)效果;2.有的教師過于依賴現(xiàn)有教學(xué)資源，尤其是增加了資源更為豐富有趣的線上教學(xué)之后，在實地課堂教學(xué)中，因準備不充分，無法更深更好地拓展理論知識。

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