【摘要】大學(xué)英語(yǔ)精度教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力有重要意義。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人們的英語(yǔ)水平要求越來(lái)越高，作為一門(mén)廣泛應(yīng)用的語(yǔ)言，需要當(dāng)代大學(xué)生具備一定英語(yǔ)能力，為今后發(fā)展做準(zhǔn)備。本文針對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，文章主要闡述了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了任務(wù)教學(xué)法的概念和特點(diǎn)以及基本原則，同時(shí)提出任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精度教學(xué)中應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;大學(xué)英語(yǔ);精讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】郭民（1979.05-），女，漢族，天津人，天津中醫(yī)藥大學(xué)文化與健康傳播學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英美文學(xué)。

為了提升大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，需要大學(xué)英語(yǔ)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的教育方式，打造高質(zhì)量課堂，幫助學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力。而任務(wù)型教學(xué)法的引進(jìn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大積極影響，有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的能力，并實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的教學(xué)理念，成功將學(xué)生地位與教師地位翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)精度教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中共有三個(gè)部分，第一部分是聽(tīng)說(shuō)教程，第二部分是精讀教程，第三部分是泛讀教程。這三部分中最重要的就是精讀教程，精讀課程的課時(shí)占據(jù)了大半部分課時(shí)，是英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)。但是受傳統(tǒng)教育影響較大，老師在精讀課堂上沒(méi)有創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，仍以教師為主要地位進(jìn)行灌輸式教學(xué)，使教學(xué)效果十分不理想。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)精度課程，英語(yǔ)知識(shí)體系不斷完善，知識(shí)的難度也上升一個(gè)等級(jí)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)本就不好的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)起英語(yǔ)精讀課程時(shí)更加吃力。對(duì)于學(xué)習(xí)自律性較差的學(xué)生而言，英語(yǔ)難度不斷上升，大學(xué)老師沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)督促，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到迷茫，有些同學(xué)干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)今后的發(fā)展十分不利。在課上，老師僅將書(shū)本上生硬的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生以被動(dòng)身份進(jìn)行聽(tīng)講，對(duì)枯燥的英語(yǔ)課堂十分厭倦，并不會(huì)積極參與到課堂中，即使認(rèn)識(shí)到精讀英語(yǔ)的重要意義，也控制不了自己的思緒，使課堂精力無(wú)法集中。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并沒(méi)有很好的改善，一方面，老師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念的必要性，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊依賴(lài)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并沒(méi)有為學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力得不到鍛煉，從而無(wú)法提升英語(yǔ)綜合能力。另一方面，對(duì)于教師的教學(xué)方法沒(méi)有創(chuàng)新，老師們沒(méi)有將任務(wù)型教學(xué)法積極運(yùn)用起來(lái)，老師缺少行動(dòng)力也是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提不上去的主要原因。在素質(zhì)教學(xué)理念下，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)改革加快進(jìn)程，加強(qiáng)教學(xué)管理評(píng)價(jià)，促使教師們積極采用高效的教學(xué)方法，加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力，并不斷完善自己，從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，為新一代的大學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的幫助。

二、 任務(wù)型教學(xué)法概念和特點(diǎn)

1.任務(wù)型教學(xué)法概念。任務(wù)型教學(xué)法的概念最早是由印度教育研究人員普拉布提出的，將課堂有效互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教學(xué)中任務(wù)的概念有很多觀點(diǎn)，但是任務(wù)型教學(xué)法的核心是以學(xué)生為中心，從改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理開(kāi)始，開(kāi)展有利于學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求。通過(guò)完善學(xué)生的心理情感，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望，并進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)型教學(xué)法注重學(xué)生的情感需求，通過(guò)設(shè)定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)教學(xué)的影響力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力全面提升。學(xué)生們通過(guò)完成老師布置的任務(wù)，一步步進(jìn)階學(xué)習(xí)，在老師的逐步指引下，改善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。而老師制定的任務(wù)需要精心設(shè)計(jì)，需要滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，并有利于學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.任務(wù)型教學(xué)法基本理論框架。任務(wù)型教學(xué)的基本框架為任務(wù)前、任務(wù)中以及任務(wù)后，首先，在任務(wù)設(shè)定前應(yīng)有相關(guān)設(shè)定目標(biāo)，選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，使任務(wù)有效開(kāi)展。另一目標(biāo)是將任務(wù)中融入相關(guān)英語(yǔ)精讀課程中的單詞、詞組以及句子等元素，達(dá)到英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的目的。為讓學(xué)生容易的完成，老師應(yīng)注意任務(wù)設(shè)置的難易程度，并達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)鍛煉的效果。其次，在任務(wù)中要重視統(tǒng)籌和規(guī)劃，并設(shè)置任務(wù)匯報(bào)環(huán)節(jié)。在任務(wù)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行任務(wù)探討和分析，老師以輔助教學(xué)的方式觀察學(xué)生的行為，并指出明確的任務(wù)要求，幫助學(xué)生建立任務(wù)目標(biāo)。在此過(guò)程中老師要求學(xué)生注重把握語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確，以準(zhǔn)確為基本要素，并在此前提下達(dá)到流利表達(dá)的程度。最后，在任務(wù)后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的延續(xù)，幫助學(xué)生建立良好的自主應(yīng)用能力，在通過(guò)對(duì)任務(wù)完成后的觀察中，老師給出合理評(píng)價(jià)，并積極對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)，客觀的指出學(xué)生在表達(dá)上的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行幫助和調(diào)整。對(duì)于今后的語(yǔ)言應(yīng)用起到重要作用。在任務(wù)完成后，老師將任務(wù)重的重點(diǎn)詞匯和句子進(jìn)行加強(qiáng)講解，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

3.任務(wù)型教學(xué)法重要原則。任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)秉持三項(xiàng)重要原則。第一，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)保證真實(shí)性原則，真實(shí)性原則的意義在于任務(wù)中涉及的學(xué)習(xí)資料都是符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)程度的，并保證英語(yǔ)資料的準(zhǔn)確性。第二，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)秉持功能性原則，通過(guò)任務(wù)設(shè)定將學(xué)生的應(yīng)用能力有效提升，并使學(xué)生在一些環(huán)境中學(xué)會(huì)基本的英語(yǔ)用法，保證英語(yǔ)任務(wù)的功能性。第三，在英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)上應(yīng)保證任務(wù)依賴(lài)性原則。對(duì)于任務(wù)的設(shè)定應(yīng)有不同的層次和級(jí)別，對(duì)于學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有不同的任務(wù)層次，任務(wù)層次用來(lái)區(qū)分任務(wù)的難度和功能，學(xué)生通過(guò)層次任務(wù)循序漸進(jìn)的提升學(xué)習(xí)能力。而依賴(lài)原則保障了任務(wù)的有序和邏輯性，使任務(wù)依次進(jìn)行。另外，老師在組織英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意，活動(dòng)應(yīng)符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，防止任務(wù)過(guò)難，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，或者任務(wù)難度與大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力不匹配的情況出現(xiàn)。在英語(yǔ)任務(wù)設(shè)定中的注意事項(xiàng)還包括要與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系，將任務(wù)生活化，幫助學(xué)生更好的理解英語(yǔ)用途，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精度教學(xué)中應(yīng)用

1.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)活動(dòng)導(dǎo)入中的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)精讀教學(xué)的活動(dòng)導(dǎo)入中有重要應(yīng)用，如在英語(yǔ)精讀第四冊(cè)的“A Friend in Need”一課中，老師在正式教學(xué)開(kāi)展前，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅在于單詞的記憶和語(yǔ)法的應(yīng)用，而是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生了解英文含義，從而在今后的英語(yǔ)應(yīng)用中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，老師在課前活動(dòng)中設(shè)置有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解文章大意，在了解課文意思之后再對(duì)相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)。老師會(huì)設(shè)置不同層次的教學(xué)任務(wù)，將英語(yǔ)教學(xué)循序漸進(jìn)的開(kāi)展。首先，老師開(kāi)展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生先猜測(cè)課文的大意，學(xué)生們根據(jù)課文題目猜想到課文是關(guān)于友誼的話(huà)題，從而進(jìn)行關(guān)于友誼的話(huà)題進(jìn)行探討。老師讓學(xué)生們相互分享友誼的故事，并講述影響深刻的朋友或者友誼故事。通過(guò)學(xué)生們積極討論，了解了身邊同學(xué)的友誼故事，并成功打開(kāi)話(huà)題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于接下來(lái)的教學(xué)開(kāi)展。在第一次的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生們已經(jīng)產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)興趣，老師根據(jù)當(dāng)前的情況繼續(xù)開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，在第二次的教學(xué)任務(wù)開(kāi)展中讓學(xué)生們描寫(xiě)一篇關(guān)于友誼的故事，并要求故事有起承轉(zhuǎn)合，為接下來(lái)跌宕起伏的英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)學(xué)生們的積極表現(xiàn)，成功地完成了教學(xué)任務(wù)[1]。

2. 任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀中起到了良好的應(yīng)用，在課前活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)老師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們會(huì)帶著期待的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)閱讀中的任務(wù)設(shè)定更需要技巧，由于文章的內(nèi)容講述的是一件悲傷的故事，描寫(xiě)了人性的弱點(diǎn)，并告訴人們不應(yīng)以貌取人的道理。老師為了讓學(xué)生更好地理解，讓學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行文章故事結(jié)果預(yù)測(cè)，通過(guò)學(xué)生們積極的交流，充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的大腦，由于每個(gè)人的思考方式不同，對(duì)文章故事預(yù)測(cè)的結(jié)果也不同，多種多樣的故事情節(jié)十分豐富。學(xué)生們將有趣的故事情節(jié)預(yù)測(cè)進(jìn)行分享，成功引發(fā)大家愉悅的心情，并將課堂氣氛有效調(diào)動(dòng)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生也能很好地完成老師布置的任務(wù)，將大家的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生更好地進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。在之前的故事情節(jié)預(yù)測(cè)中，學(xué)生們已經(jīng)做好充分的閱讀準(zhǔn)備，在接下來(lái)的閱讀活動(dòng)中，老師為學(xué)生分配任務(wù)，將課文進(jìn)行通讀，讓小組成員分別找到文章中的故事情節(jié)描寫(xiě)，人物特點(diǎn)描寫(xiě)，以及場(chǎng)景描寫(xiě)等。小組成員合理分工，每個(gè)人根據(jù)自己任務(wù)重點(diǎn)進(jìn)行閱讀文章，學(xué)生們互相探討，將老師布置的任務(wù)有效完成，并進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)。學(xué)生在匯報(bào)的過(guò)程中，全面地了解了文章大意，并對(duì)文章有了自己的見(jiàn)解。在英語(yǔ)教學(xué)中完成了重要的閱讀任務(wù)之后，老師將對(duì)英語(yǔ)課文的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，在詞匯和短語(yǔ)的教學(xué)中，老師同樣也采用任務(wù)型教學(xué)法，為學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生選出一個(gè)重點(diǎn)詞匯，并進(jìn)行英文造句。這樣的教學(xué)任務(wù)安排，有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將重視起老師布置的任務(wù)，找到重點(diǎn)單詞并對(duì)單詞意思進(jìn)行分析，造出簡(jiǎn)單句子。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們加深了對(duì)單詞和短語(yǔ)的理解，通過(guò)自己運(yùn)用，將重要的詞匯記住。而老師以觀察者的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)指正，并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，使全部學(xué)生都融入進(jìn)來(lái)[2]。

3. 任務(wù)型教學(xué)法在課堂尾聲活動(dòng)中的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法同樣在課堂的后續(xù)環(huán)節(jié)中起到作用，對(duì)于英語(yǔ)課堂的結(jié)束進(jìn)行總結(jié)，并將英語(yǔ)課文中的話(huà)題進(jìn)行延伸，給學(xué)生布置拓展性任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生就“人性的特點(diǎn)造成因素”這一話(huà)題進(jìn)行討論，并在教學(xué)活動(dòng)課中開(kāi)展辯論賽，學(xué)生會(huì)分為兩個(gè)方陣，一組成員認(rèn)為性格的養(yǎng)成是先天的，而另一組成員認(rèn)為性格的養(yǎng)成是后天的。對(duì)于這一活動(dòng)的開(kāi)展，成功地將大家聚集起來(lái)，將英語(yǔ)課文進(jìn)行拓展?；蛘唛_(kāi)展講英語(yǔ)故事競(jìng)賽，學(xué)生們通過(guò)編寫(xiě)英語(yǔ)故事，將學(xué)到的重要詞匯和句子運(yùn)用到故事講述中，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精度教學(xué)中有重要意義，該種教學(xué)方法有效地改善了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)活動(dòng)導(dǎo)入中的應(yīng)用、在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用以及任務(wù)型教學(xué)法在課堂尾聲活動(dòng)中的應(yīng)用中可看出該教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用。因此，教師應(yīng)不斷完善任務(wù)型教學(xué)法，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)合理設(shè)置，使任務(wù)型教學(xué)法發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)：

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