桑燕

【摘? 要】在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化的過(guò)程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持將游戲精神滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是流于形式。本文站在課程游戲化教育改革的視角，首先分析了幼兒園音樂(lè)活動(dòng)組織與實(shí)施中存在的問(wèn)題，接下來(lái)提出了具有針對(duì)性的游戲化教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;音樂(lè)活動(dòng);課程游戲化

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）30-0142-03

Practice and Thinking of Kindergarten Music Activities under Curriculum Gamification

（No. 1 Kindergarten in Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province， China）? SANG Yan

【Abstract】In the process of gamification of music activities in kindergartens， we should insist on infiltrating the spirit of play in every teaching link， rather than just being formal. From the perspective of curriculum gamification education reform， this article first analyzes the problems in the organization and implementation of kindergarten music activities， and then proposes targeted gamification teaching strategies to improve teaching quality.

【Keywords】Kindergarten; Music activities; Curriculum gamification

縱觀幼兒園開(kāi)展音樂(lè)游戲活動(dòng)，常常只重視游戲的形式，卻嚴(yán)重缺失了游戲精神的滲透，導(dǎo)致音樂(lè)活動(dòng)與游戲形式出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象;有些教師開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，不重視幼兒自身的體驗(yàn)與感受，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。針對(duì)課程游戲化改革背景下音樂(lè)活動(dòng)中存在的種種問(wèn)題，我進(jìn)行了大量的音樂(lè)游戲活動(dòng)的實(shí)踐與思考，以期找到有效開(kāi)展音樂(lè)游戲活動(dòng)的策略。

一、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題分析

（一）游戲活動(dòng)流于形式

對(duì)近幾年來(lái)的音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行回顧與總結(jié)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有些音樂(lè)活動(dòng)只重視游戲活動(dòng)的形式，關(guān)注游戲如何玩。如在以《獅王進(jìn)行曲》作為音樂(lè)欣賞曲目的教學(xué)中，為了幫助幼兒理解音樂(lè)內(nèi)容，教師常常會(huì)設(shè)計(jì)“獅子和小動(dòng)物”的游戲活動(dòng)，在扮演小動(dòng)物時(shí)，教師只是讓幼兒蹲在地上，而自己扮演“獅子”，當(dāng)小動(dòng)物們聽(tīng)到每個(gè)樂(lè)句，而教師也模仿獅子發(fā)出“吼叫”聲時(shí)一把捉住一只小動(dòng)物。無(wú)論是從角色扮演還是情節(jié)設(shè)計(jì)，抑或游戲玩法等方面，其游戲元素皆具備，但游戲的過(guò)程并未體現(xiàn)出幼兒對(duì)音樂(lè)的感受與體驗(yàn)，幼兒們也沒(méi)有繼續(xù)玩這個(gè)游戲的熱情，特別是蹲在地上扮演小動(dòng)物時(shí)要一動(dòng)不動(dòng)，最后讓獅子捉走，整個(gè)過(guò)程中幼兒們只需等待游戲結(jié)束即可。這種看似符合“游戲要求”的游戲卻相當(dāng)無(wú)趣，與音樂(lè)活動(dòng)的教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

（二）幼兒缺乏個(gè)性體驗(yàn)

在音樂(lè)活動(dòng)組織與實(shí)施的過(guò)程中，有的教師受到上課時(shí)間短的局限，總是以自己的“教”為主導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒們跟著自己“走一遍”，而不是讓幼兒們親自探究、體驗(yàn)一遍。如在聽(tīng)音樂(lè)模仿走路的音樂(lè)活動(dòng)中，教師分別播放《老爺爺走路》《小朋友走路》和《解放軍走路》等樂(lè)曲，并進(jìn)行走路姿勢(shì)的示范，幼兒們只要跟著教師走，模仿一遍就行。這樣的過(guò)程中幼兒們的動(dòng)作單一，與音樂(lè)教學(xué)重視幼兒感知與體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)音樂(lè)與創(chuàng)造音樂(lè)能力的要求相違背。又如，在模仿小動(dòng)物走路的音樂(lè)活動(dòng)中，教師一邊示范小動(dòng)物如何蹦跳，一邊帶領(lǐng)幼兒們跟著做一做，由于教師提出的要求是“像不像”，結(jié)果最后大家模仿得都很像，但又千篇一律，缺乏個(gè)性化的體驗(yàn)。如此一來(lái)，幼兒們其實(shí)并未將自身的體驗(yàn)與情感融入作品當(dāng)中去，因此無(wú)法積極主動(dòng)地體驗(yàn)音樂(lè)作品的內(nèi)涵，不利于音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教師指導(dǎo)太隨意

在踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神與課程游戲化教育改革理念的過(guò)程中，有的教師從一個(gè)極端滑向了另一個(gè)極端，即從自己高度控制與主導(dǎo)游戲活動(dòng)過(guò)程，滑向了“放任”幼兒游戲，他們以為“以幼兒為本位”就是任由幼兒們自由發(fā)展。如在“音樂(lè)的色彩”游戲活動(dòng)中，教師嘗試讓幼兒們邊聽(tīng)世界名曲邊作畫(huà)，并為幼兒們提供了材料：每人兩支水粉筆、一張白紙、一個(gè)小水桶，還有若干顏料、抹布、廢舊報(bào)紙，等等。在整個(gè)活動(dòng)中，教師只負(fù)責(zé)播放音樂(lè)，幼兒們則漫無(wú)邊際地猜想、隨心所欲地做動(dòng)作，雖然在音樂(lè)的感染下表現(xiàn)得都很興奮，而且有很豐富的想象力，但是幼兒們?cè)谶吢?tīng)音樂(lè)邊作畫(huà)的過(guò)程中，教師并沒(méi)有讓他們根據(jù)音樂(lè)的特點(diǎn)使用線條、色彩、圖形分別進(jìn)行表達(dá)，其實(shí)最終也沒(méi)有達(dá)到讓幼兒們理解音樂(lè)的目標(biāo)要求。有的教師則進(jìn)行無(wú)目的的觀察指導(dǎo)，看到了就隨口問(wèn)一問(wèn)，也沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)內(nèi)容。教師的種種隨意化指導(dǎo)，究其根本原因是他們對(duì)課程游戲化的根本理念及《指南》精神產(chǎn)生了誤解。

二、課程游戲化背景下幼兒園開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的策略

（一）游戲與音樂(lè)有機(jī)整合，提高游戲活動(dòng)質(zhì)量

要想讓游戲活動(dòng)真正幫助幼兒們理解音樂(lè)內(nèi)容、感受音樂(lè)情緒，教師就應(yīng)該將游戲與音樂(lè)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，以提高音樂(lè)游戲活動(dòng)的質(zhì)量。以《獅王進(jìn)行曲》的欣賞活動(dòng)為例，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是讓幼兒們創(chuàng)造性地表現(xiàn)獅王的走路、吹號(hào)、吼叫，以及各種小動(dòng)物為獅王表演的動(dòng)作。為此，我們要設(shè)計(jì)游戲，為幼兒們提供參與游戲并進(jìn)行創(chuàng)造的空間。如一開(kāi)始幼兒們聽(tīng)到鋼琴奏下滑音，那么有的幼兒就做出從小滑梯上滑下來(lái)的動(dòng)作，還宣布：獅王駕到！接下來(lái)在游戲中教師讓全體幼兒起立，表演吹號(hào)的動(dòng)作。教師還設(shè)計(jì)了與A段內(nèi)容相適宜的游戲內(nèi)容：教師自己和一個(gè)幼兒表演獅王走路的動(dòng)作，其他人隨音樂(lè)做拍手動(dòng)作;為B段也設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的游戲內(nèi)容，即當(dāng)教師表演獅王吼叫時(shí)，幼兒們要表演吹奏號(hào)角的動(dòng)作進(jìn)行伴奏;而在全曲終止時(shí)，教師扮演獅王“吼叫”著追趕小動(dòng)物，當(dāng)最后一個(gè)強(qiáng)音落下時(shí)，教師捉住小動(dòng)物。通過(guò)參與整個(gè)游戲活動(dòng)，幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)獅王走路、吹號(hào)、吼叫以及扮演小動(dòng)物并為獅王表演動(dòng)作的過(guò)程中，獲得了深刻的感受，了解了作品的結(jié)構(gòu)及其所表達(dá)的形象與內(nèi)容。

（二）提供情感體驗(yàn)的渠道，挖掘幼兒創(chuàng)造潛能

在音樂(lè)活動(dòng)中，我們需要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，而其基礎(chǔ)就是感知與體驗(yàn)。幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)是他們?cè)诟兄c體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一種自然表達(dá)，同時(shí)創(chuàng)造表達(dá)的過(guò)程，又將進(jìn)一步深化他們對(duì)音樂(lè)作品的感知與體驗(yàn)，進(jìn)而使幼兒們?yōu)橐魳?lè)作品賦予更豐富的內(nèi)涵。在幼兒們所創(chuàng)作的具有藝術(shù)魅力的作品中，我們會(huì)看到他們天真爛漫的想象，這是我們成人所不及的，更是我們應(yīng)該珍視的。幼兒們愛(ài)玩游戲，我們要把握住這一特點(diǎn)，讓游戲?yàn)橛變簜兲峁┣楦畜w驗(yàn)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，在最大程度上挖掘他們的音樂(lè)潛能。如在“章魚(yú)和小魚(yú)”的律動(dòng)游戲中，教師引導(dǎo)幼兒們隨著音樂(lè)做章魚(yú)吹泡泡、游泳、捉迷藏等動(dòng)作，了解章魚(yú)和小魚(yú)游戲的玩法，體驗(yàn)章魚(yú)小魚(yú)抓逃游戲的快樂(lè)。在游戲的過(guò)程中，教師要讓幼兒們自由地表現(xiàn)小魚(yú)游動(dòng)的姿態(tài)……

（三）重視教師的教學(xué)指導(dǎo)，提高教師指導(dǎo)水平

在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中，作為“教”的主體，教師自身應(yīng)該擁有較高的音樂(lè)素養(yǎng)，而且有能力運(yùn)用音樂(lè)的姊妹藝術(shù)，如美術(shù)，進(jìn)行整合性教學(xué)，幫助幼兒們理解音樂(lè)作品，感受藝術(shù)的無(wú)窮魅力。當(dāng)教師自身?yè)碛休^高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)時(shí)，他們才能夠真正挖掘出音樂(lè)作品中的教育價(jià)值，并能夠與美術(shù)、語(yǔ)言等領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，也能為幼兒們?cè)O(shè)計(jì)出形式與內(nèi)容都與音樂(lè)活動(dòng)主題相符合的音樂(lè)活動(dòng)。如，圍繞“音樂(lè)的色彩”開(kāi)展的音樂(lè)游戲活動(dòng)中，教師為了幫助幼兒們使用線條、色彩、圖形等來(lái)表現(xiàn)美妙的音樂(lè)，一開(kāi)始并沒(méi)有任由幼兒們漫無(wú)目的地去畫(huà)，而是先引導(dǎo)他們聽(tīng)音樂(lè)做動(dòng)作，并用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。最為重要的，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，那就是如何讓幼兒們感受音樂(lè)與線條、色彩、圖形之間的關(guān)系。對(duì)于幼兒，他們也常常會(huì)遇到這樣的難題，此時(shí)教師就要和幼兒們一起討論、分析，以《藍(lán)色的多瑙河》為例，在聽(tīng)過(guò)樂(lè)曲以后，有的小朋友認(rèn)為應(yīng)該使用冷色調(diào)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，并且可以使用波浪線、弧線、圈形等，因?yàn)樗麄內(nèi)彳?、圓滑，與大家的感受一致。此時(shí)，教師邊聽(tīng)幼兒們表達(dá)，邊畫(huà)了出來(lái)。在幼兒們都有了初步的認(rèn)知之后，教師再要求大家自由選擇線條、圖形和色彩進(jìn)行表達(dá)。此時(shí)，我們就會(huì)看到，幼兒們真的可以做到用美術(shù)的方式來(lái)表現(xiàn)這美妙的音樂(lè)。有的幼兒在繪畫(huà)的過(guò)程中常常會(huì)失去控制，要么亂涂亂畫(huà)，要么打擾其他小朋友，此時(shí)教師還要提出要求：在繪畫(huà)的過(guò)程中應(yīng)該使用不同的顏色，按著音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行繪畫(huà)，還不要出現(xiàn)重疊;注意保持安靜，以免影響其他小伙伴繪畫(huà)。試想，如果教師自身對(duì)音樂(lè)和美術(shù)都不夠?qū)I(yè)，那么其又怎能在二者整合的游戲活動(dòng)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)呢？

（四）尊重幼兒的表現(xiàn)方式，幫助幼兒創(chuàng)作有靈性的作品

在幼兒園傳統(tǒng)的音樂(lè)活動(dòng)中，教師常常使用“灌輸式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致幼兒們雖然學(xué)到了很多知識(shí)，但是他們并沒(méi)有創(chuàng)作出有靈性的作品。而當(dāng)幼兒們用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)與創(chuàng)造時(shí)，又常常得不到成人的認(rèn)可，在這樣的大背景下，我們看到他們創(chuàng)作的作品大都千篇一律。實(shí)際上幼兒們是借助感官來(lái)感知世界，用他們的小手來(lái)探索世界的，所以在音樂(lè)活動(dòng)中，我們一定恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音效、色彩等來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的各種感知覺(jué)，幫助他們認(rèn)識(shí)事物，喚醒他們的情感，促使他們將自身的情感融入作品中。而在幼兒聆聽(tīng)音樂(lè)或者是創(chuàng)作音樂(lè)作品的時(shí)候，他們常常用小手敲桌子、盤(pán)子、杯子，在敲敲打中表現(xiàn)自我，感受音樂(lè)的魅力，此時(shí)他們表現(xiàn)出極大的熱情。這是幼兒們學(xué)習(xí)藝術(shù)的方式，我們應(yīng)該尊重他們的藝術(shù)感受，尊重他們的表現(xiàn)方式，為他們提供直接感知、親自體驗(yàn)、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而讓他們?cè)讷@得深刻體驗(yàn)的基礎(chǔ)上受到強(qiáng)烈的觸動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)作出真正有靈性的音樂(lè)作品。

音樂(lè)是幼兒們認(rèn)識(shí)與了解世界的一種手段，是他們釋放與交流情感的有效載體，是培養(yǎng)他們審美素養(yǎng)、促進(jìn)他們情感發(fā)展的重要藝術(shù)形式。把游戲與音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，是一種新型的教學(xué)方式，可以為幼兒們提供感受音樂(lè)的過(guò)程，激起他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與熱情。因此，在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，我們應(yīng)堅(jiān)持課程游戲化教育改革的理念，不斷創(chuàng)新與突破傳統(tǒng)單一的音樂(lè)活動(dòng)形式，以達(dá)到寓教于樂(lè)、提高音樂(lè)活動(dòng)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸建華.幼兒課程游戲化的策略芻探.成才之路，2017（23）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）