李京南　唐瑛

內(nèi)容摘要：在中學(xué)語文課堂中漢字教學(xué)是必不可少的內(nèi)容，而漢字所承載的文化價(jià)值也是值得重視。漢字教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言文化素養(yǎng)，也能在課堂中對(duì)漢字文化的傳承。從當(dāng)前教師自身的漢字文化素養(yǎng)、學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)意識(shí)、課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)偏向等情況來看，中學(xué)課堂對(duì)漢字教學(xué)的重視不夠。促進(jìn)中學(xué)語文漢字教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承在于：一是教師自身具備漢字文化意識(shí);二是課堂中注重漢字文化的滲透與講解;三是切實(shí)體驗(yàn)漢字的發(fā)展過程。通過提升漢字教學(xué)在中學(xué)語文課堂中的重要作用，來促進(jìn)教學(xué)中的文化傳承。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué) 中學(xué)語文 傳統(tǒng)文化

語言文字是人類賴以生存的最為重要的工具和載體，是人類文化中必不可少的部分。中華民族的漢語言文字的創(chuàng)造與傳承，更是文明歷史上的重要篇章。漢字在記載、傳播和促進(jìn)文化交流上都發(fā)揮了其寶貴的價(jià)值，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。中學(xué)語文課堂上肩負(fù)著漢字教學(xué)的重任，不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)、讀、寫漢字，同時(shí)也要滲透漢字背后的文化意蘊(yùn)。本文將以中學(xué)語文漢字教學(xué)為研究對(duì)象，探究在漢字教學(xué)中對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承方式，理解其意義所在。

一.中學(xué)語文漢字教學(xué)的現(xiàn)狀探究

在中小學(xué)語文課堂上，漢字教學(xué)是語文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分。從中學(xué)語文的課堂而言，漢字教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法不及小學(xué)漢字教學(xué)多樣化。從培養(yǎng)方式上來看，小學(xué)識(shí)字教學(xué)的價(jià)值更高于中學(xué)的漢字教學(xué)。小學(xué)是奠定良好語文素養(yǎng)和人文精神的重要階段，也是漢字教學(xué)的集中學(xué)段。初高中階段的學(xué)生有一定的漢字認(rèn)知基礎(chǔ)，基于此學(xué)情上的漢字教學(xué)不及小學(xué)有著明確的目的性、針對(duì)性和專題性。為了促進(jìn)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承，對(duì)于中學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀要有著足夠的了解分析。對(duì)于現(xiàn)今的中學(xué)語文漢字教學(xué)現(xiàn)狀看，呈現(xiàn)著如下的特點(diǎn)：

（一）中學(xué)教師漢字知識(shí)的貧乏

扎實(shí)的語文素養(yǎng)和豐厚的文化底蘊(yùn)是語文老師應(yīng)具備的能力，基礎(chǔ)的漢字專業(yè)知識(shí)則是檢驗(yàn)教師功底的重要方面。對(duì)漢字溯源的解讀、對(duì)文言知識(shí)的梳理、對(duì)古文的品鑒等都是在考驗(yàn)著教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備。中學(xué)階段的教師，能夠憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與敏銳的文學(xué)鑒賞力，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)精彩的語文課堂。但涉及對(duì)漢字的教學(xué)時(shí)教師往往力不從心，很難講漢字清楚地講解甚至跳過對(duì)漢字的講解。漢字教學(xué)被認(rèn)為是小學(xué)階段已經(jīng)完成的任務(wù)，也是小學(xué)老師的教學(xué)責(zé)任。因此，由于中學(xué)語文教師對(duì)漢字教學(xué)不夠重視，加之自身的漢字專業(yè)知識(shí)不夠充實(shí)，導(dǎo)致在中學(xué)語文課堂對(duì)漢字教學(xué)的忽視。

（二）對(duì)當(dāng)前教學(xué)的關(guān)注，忽視漢字的長(zhǎng)久影響

在中學(xué)階段，閱讀教學(xué)、作文教學(xué)所占的比重大于漢字教學(xué)，這也正是對(duì)漢字教學(xué)被忽視的地方。語文教育中小學(xué)的大部分課程內(nèi)容都與識(shí)字寫字有關(guān)，初中也有會(huì)采取識(shí)字和鞏固漢字的教學(xué)內(nèi)容，高中的漢字教學(xué)內(nèi)容是少之又少。在中學(xué)語文教材里，文言文、古詩(shī)文所呈現(xiàn)的內(nèi)容愈加多樣，文章數(shù)量也日益遞增。在這些古詩(shī)文中，存在著很多難以理解的實(shí)詞、虛詞，其中的通假字、異體字、古今字等，都會(huì)影響學(xué)生的閱讀。古詩(shī)文一直是中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是學(xué)生難以突破的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)古詩(shī)文的通讀都有阻礙，學(xué)生對(duì)其中的文化體會(huì)便更難以掌握。教師教學(xué)時(shí)，為了疏通文義直接教給學(xué)生字詞的意思，甚至有時(shí)教師自己也講不清楚而直接照搬參考資料的內(nèi)容。教而不教深，學(xué)而不學(xué)透，這樣的文言教學(xué)對(duì)學(xué)生來說收獲極微。中學(xué)階段的文言教學(xué)結(jié)合漢字學(xué)的知識(shí)，將漢字教學(xué)融入其中，對(duì)語文課來說是有必要的。

（三）中學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)意識(shí)較弱

隨著識(shí)字量的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)字詞混淆的情況也在日益漸長(zhǎng)。學(xué)生在識(shí)字寫字中，常出現(xiàn)寫錯(cuò)別字、錯(cuò)讀字以及書寫不規(guī)范等問題。教師在對(duì)學(xué)生出現(xiàn)漢字錯(cuò)認(rèn)、錯(cuò)讀、錯(cuò)寫的情況時(shí)，乏于嚴(yán)格糾正，一味地要求學(xué)生抄寫而為挺高學(xué)生的辨別能力。由于漢字的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)漢字的讀音、字形、字義掌握地不透徹，導(dǎo)致學(xué)生在初、高中階段對(duì)漢字的辨認(rèn)有誤。同時(shí)，對(duì)漢字的規(guī)范書寫要求不高也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的字形義的認(rèn)識(shí)不夠深刻。作為中學(xué)生，能夠正確規(guī)范書寫漢字是基本的語文能力。

對(duì)于漢字教學(xué)存在一定的困難，不論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)還是教師的教都是需要重視的。

二.中學(xué)語文漢字教學(xué)對(duì)優(yōu)秀文化的傳承意義

漢字承載著悠久的歷史文明，是中華民族文化生存的象征?！皾h字的文化內(nèi)涵主要通過兩方面體現(xiàn)出來，一方面是漢字本身蘊(yùn)含的文化;另一方面是漢字在歷史的進(jìn)程中所記載的文化?！盵1]在中學(xué)語文的漢字教學(xué)中，在其中滲透漢字的文化有助于學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生接受漢字的文化并得以傳承。

（一）提升學(xué)生文化素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，不再簡(jiǎn)單地將漢字視作文字的符號(hào)，而是得以聯(lián)想，參透漢字背后的始源與文化進(jìn)程。對(duì)于在漢字教學(xué)中與把漢字的文化背景納入其中，有效地在語文的課堂上對(duì)中國(guó)漢字傳統(tǒng)文化的傳承。增進(jìn)學(xué)生與漢字文化的距離，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)更為豐富和深刻，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索更多的漢字奧秘，領(lǐng)略漢字文化內(nèi)涵，開闊學(xué)生的語言文字的視野，也利于語文素養(yǎng)的提高。比如“頁(yè)”字，是象形字，用線條勾勒出人的頭、眼、耳、口、鼻等，本義指人頭?！绊?yè)”字發(fā)展到金文時(shí)，象形字的特征便不再明顯，發(fā)展到小篆時(shí)，“頁(yè)”的象形字頭頂已無“頭發(fā)”的特征。“頁(yè)”發(fā)展至今，引申為書頁(yè)、紙張、量詞等意義。漢字用有多樣的文化魅力，學(xué)習(xí)漢字能夠挖掘中華民族的文化智慧，也能造就正確的審美和文化品味，來修繕精神境界。

（二）語文教學(xué)傳承文化

漢字是記錄漢語的符號(hào)，一直傳承優(yōu)秀民族文化?！皾h字是中華民族智慧的結(jié)晶，背后蘊(yùn)含了中國(guó)五千年來的歷史文明，與中國(guó)的傳統(tǒng)文化血肉相連，水乳交融，對(duì)推動(dòng)和維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和文化的傳承發(fā)展，創(chuàng)建了不朽的歷史功績(jī)?！盵2]從《詩(shī)經(jīng)》到《論語》，從《西廂記》到《紅樓夢(mèng)》，這些都是文化的瑰寶。在這些文學(xué)作品的字里行間中，可以洞悉古人的生活、思想和文化智慧。漢字，為現(xiàn)代人與古代人搭起一座橋梁，既是對(duì)古代文化的傳承，也是古今文化交流的紐帶。漢字不僅將中國(guó)的過去與現(xiàn)代相連，漢字也將中國(guó)與國(guó)外的文化相系。在中學(xué)的語文課堂上，能夠發(fā)揮課堂傳承文化的最大價(jià)值。將漢字的傳承文化的功能，開展在語文教學(xué)中，在增強(qiáng)學(xué)生的文化視野之時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，推動(dòng)民族文化的發(fā)展。語文漢字教學(xué)對(duì)文化的推動(dòng)，也影響著語文教育對(duì)文化的傳承之用。

（三）培養(yǎng)漢字文化美感

在漢字教學(xué)中，對(duì)語言文字的品味能增進(jìn)師生對(duì)漢字文化美感的體驗(yàn)。中學(xué)階段的漢字知識(shí)的傳授，不僅是對(duì)漢字的讀音、字形的簡(jiǎn)要認(rèn)識(shí)，而是進(jìn)一步深入到漢字文化的背景之中去學(xué)習(xí)。漢字傳承至今，凝聚了從古至今的勞動(dòng)人民的思想文化成果，是人們聰明才智的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要從漢字中挖掘漢字的文化之美，學(xué)生從知識(shí)的探究中體會(huì)漢字的文化美感，使得漢字能在教學(xué)間培養(yǎng)師生對(duì)于漢字文化的美感體驗(yàn)，同時(shí)也能增強(qiáng)文化自信。

三.中學(xué)語文漢字教學(xué)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承策略

中學(xué)階段的學(xué)生仍是接受新奇事物的年齡階段，對(duì)學(xué)習(xí)上知識(shí)依舊保持著強(qiáng)烈的好奇心。依據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在漢字教學(xué)中漸漸融入并提升學(xué)習(xí)漢字的深層內(nèi)涵及意義。“科學(xué)高效的漢字教學(xué)不僅是目前中小學(xué)語文教育亟需解決的問題之一，還是促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化繼承和增強(qiáng)學(xué)生文化自信的重要挑戰(zhàn)之一。”[3]對(duì)于漢字內(nèi)容的延伸拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是中學(xué)語文傳承文化的重要方式。

（一）教師具備漢字文化意識(shí)

在漢字教學(xué)中，教師的知識(shí)儲(chǔ)備與能力素養(yǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起著關(guān)鍵作用，決定于學(xué)生接受知識(shí)的深度和廣度。因此，在漢字教學(xué)中，教師自身就應(yīng)具備豐富的文字學(xué)和古代漢語的文學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)有高度自覺的漢字文化意識(shí)。如教師不僅對(duì)《說文解字》進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，還要掌握3500個(gè)常用字的意義，并將其融入語文教學(xué)之中。只有使自身對(duì)漢字的教學(xué)能力足夠扎實(shí)，才能將漢字的知識(shí)、漢字的文化清楚、透徹地教授給學(xué)生。

教師不僅要在漢字文化意識(shí)上的提升，在教學(xué)上也要有所改進(jìn)。對(duì)于中學(xué)生來說，教師對(duì)漢字教學(xué)的忽視，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的態(tài)度。教師在語文教學(xué)中，采用先進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合圖文、視頻、雜志文章、游戲等多種媒介活動(dòng)，來幫助學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。教師也要對(duì)教材進(jìn)行解讀，能夠科學(xué)地處理和組織語言文字的教學(xué)內(nèi)容?！霸谧R(shí)字教學(xué)的具體過程中，可以通過漢字文化底蘊(yùn)的講解，讓民族文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生親和力，讓學(xué)生對(duì)民族文化產(chǎn)生親近感，進(jìn)而培養(yǎng)他們的民族自尊心、自信心和自豪感?！盵4]對(duì)于現(xiàn)今的漢字教學(xué)現(xiàn)狀，促使著教師通過自身意識(shí)與教學(xué)方式來完善漢字教學(xué)。

（二）注重漢字文化的講解與滲透

基于漢字的特點(diǎn)，對(duì)漢字文化進(jìn)行講解，從教學(xué)中滲透漢字的文化教育?！爸v解漢字時(shí)引入漢字文化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)語文綜合能力?！盵5]漢字教學(xué)不僅僅是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)漢字，同時(shí)也是挖掘其中文化的內(nèi)涵的重要途徑。重視對(duì)漢字的教學(xué)不僅對(duì)中學(xué)生而言有著重要的文學(xué)價(jià)值，對(duì)于整個(gè)民族而言也是推動(dòng)文化傳承的必要方式。

漢字具有強(qiáng)大的表現(xiàn)力，漢字編排出的文章也同樣具有審美價(jià)值和文化價(jià)值。這就要求漢字教學(xué)時(shí)，要能夠帶領(lǐng)學(xué)生在品味語言的基礎(chǔ)上去感悟文化的價(jià)值。中學(xué)正是學(xué)生的價(jià)值觀形成階段，是對(duì)未知世界有豐富的好奇心與探究欲，在語文教學(xué)中，抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)學(xué)生品味語言文字之美。由“秋”字，回憶起劉禹錫“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的樂秋之情，聯(lián)想到杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”的悲秋之感，追憶起秋天碩果累累的場(chǎng)面。漢字，能給予學(xué)生豐富的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)詞、散文、小說的語言之美，也贊嘆與中國(guó)文學(xué)的博大精深。

中學(xué)階段，漢字教學(xué)可以初步教會(huì)學(xué)生通過用六書的方式，去了解漢字背后的文化意義。象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，其中對(duì)于漢字的講述具有豐富的趣味性和文化性。中學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)，可以借助六書加以理解。對(duì)于中學(xué)的漢字教學(xué)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何通過六書的方式，去解讀漢字。讓學(xué)生從主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究中去體會(huì)漢字的文化魅力和知識(shí)積淀。對(duì)漢字蘊(yùn)藏的文化講解，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的獨(dú)特之處。

（三）切實(shí)體會(huì)漢字的演變過程

漢字是方塊字，其書寫形體從甲骨文、金文、篆書、隸書演變至今天的草書、楷書、行書等。漢字的書法同樣是對(duì)漢字文化的傳承，是對(duì)漢字演變文化的切實(shí)體驗(yàn)?！皾h字書法是世界上唯一從文字發(fā)展而來的高雅藝術(shù)，它把漢字獨(dú)特的結(jié)構(gòu)美、形象美表現(xiàn)得淋漓盡致，極具審美價(jià)值?！盵6]漢字書法作品是從古至今中國(guó)的文化瑰寶，對(duì)漢字的書寫是對(duì)漢字必不可少的傳承。在中學(xué)語文教學(xué)的課堂之中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際地感受用毛筆宣紙融合而成的書法作品，體會(huì)甲骨文的象形魅力，草書的放蕩不羈，楷書的規(guī)正方圓。教師不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，解讀漢字的文化背景，同時(shí)也可通過掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫筆順，合理書寫布局，對(duì)漢字的書寫來加深學(xué)生對(duì)漢字的切實(shí)感觸。從寫字中去陶冶性情，從書法中回歸古人之境。不僅要會(huì)寫漢字，還要將漢字寫得正確、美觀，才得以向漢字的文化價(jià)值靠攏。

在書寫漢字的一筆一劃之間，也能參透許多人生哲理。教師在漢字教學(xué)時(shí)，不僅要講解間架結(jié)構(gòu)，書法之道也可傳授。從不同的字體中去領(lǐng)悟社會(huì)時(shí)代的變化，歷史發(fā)展的演變，不同的書法家作品也各不相同，從中去學(xué)習(xí)求學(xué)之精神。書法能讓學(xué)生會(huì)寫字，寫好字，同樣也能練就學(xué)生的內(nèi)心。

漢字教學(xué)對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)來說，仍是重要的教學(xué)部分。即便現(xiàn)在提倡學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，但漢字學(xué)習(xí)是作為語文基礎(chǔ)知識(shí)的一部分，仍需為學(xué)生把基礎(chǔ)夯實(shí)。作為教育者，應(yīng)當(dāng)重視漢字的教育教學(xué)，在加強(qiáng)中學(xué)的語文基礎(chǔ)教育的同時(shí)，從中領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)漢字的文化傳承也是至關(guān)重要的。

漢字發(fā)展至今，承載著廣大的文化意義，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展起著重要影響。要使中學(xué)語文的課堂上充滿語文味，對(duì)于漢字分析及其文化意味的品讀是繞不開的。漢字教學(xué)在中學(xué)語文課堂中，往往容易淡化。針對(duì)當(dāng)今課堂、教師、學(xué)生對(duì)漢字教學(xué)的忽視情況，對(duì)漢字的教學(xué)、對(duì)漢字的文化傳承影響需要日益擴(kuò)大。傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展的積淀，漢字承載著的文化對(duì)于學(xué)生、對(duì)于文化的傳承來說是不應(yīng)輕視的。在中學(xué)語文漢字教學(xué)中，要求教師自身應(yīng)具備扎實(shí)的有關(guān)漢字文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也要采用講解與切實(shí)體會(huì)等教學(xué)方法去學(xué)習(xí)和了解漢字。只有讓學(xué)生讀懂漢字，才能在教育教學(xué)中達(dá)到文化傳承的目的。

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（作者單位：四川輕化工大學(xué)文學(xué)院）