羊莉君

內(nèi)容摘要：本文從當下社會發(fā)展的實際需求出發(fā)，重點分析文學素養(yǎng)和核心價值觀的意義所在。并針對學生的實際情況，結(jié)合他們的自身特點，提出一些提升學生文學素養(yǎng)和核心價值觀的措施。

關(guān)鍵詞：高職 文學素養(yǎng) 核心價值觀

隨著時代的發(fā)展和變化，社會對于高職學生的文學素養(yǎng)和核心價值觀構(gòu)建的要求越來越高，文學素養(yǎng)作為個人重要的文化價值觀念，是構(gòu)成一個完整人格的重要組成部分，對于當代人來說，具有一定的文學素養(yǎng)是合理發(fā)展自身，加強抗壓能力的重要渠道。而核心價值觀的構(gòu)建直接影響到學生的三觀的正確形成，樹立正確的價值觀是學生走好邁向社會每一步的重要基礎(chǔ)，也是決定學生未來發(fā)展走向是否正確，是否可持續(xù)的重要指標環(huán)節(jié)。對于當下的高職教育而言，開展好相關(guān)教學工作，加強對于學生核心價值觀和文學素養(yǎng)的提升是我們工作的重中之重。

一.文學素養(yǎng)與核心價值對于學生綜合發(fā)展的重要價值

文學素養(yǎng)指的是一個人在其有限的階段中，獲得文學熏陶后而產(chǎn)生的一種高級修養(yǎng)。對于個人人格發(fā)展而言，文學素養(yǎng)是人格發(fā)展的構(gòu)成性要素，也是關(guān)鍵要素之一。而作為新時代要求下的高職學生文學素養(yǎng)的提高也直接聯(lián)系到學生自身綜合能力的提升。不論是對于學生而言，還是對于我們教育工作者而言，文學素養(yǎng)都有非常強烈的導向價值。學生在文學的海洋中，使自己受到充分的熏陶和錘煉。對于文字，對于藝術(shù)，對于文學有著一定的鑒賞能力。而這種能力是內(nèi)在于心的，他往往還能夠轉(zhuǎn)化成每一個人對于自己所處環(huán)境社會的欣賞，對于周圍每一個人的尊重。培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，還有助于他們在面對當今社會各種各樣的壓力情境下，能夠很好的調(diào)整自己的內(nèi)心，用一顆平常心、用一雙善于發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛，來觀察自己周圍的事物，感觸自己周圍的人。社會的發(fā)展落實在每一個人的發(fā)展過程當中，而文學素養(yǎng)的提升，將對個人能力的發(fā)展有著極高的提升，而由個人最終組成的社會也將受益于文學素養(yǎng)的提升。

核心價值觀的培養(yǎng)對于學生而言，意義更大。一個人正確的三觀形成在很大程度上取決于其對主流價值觀的堅持。核心價值對于學生而言更像是主心骨，具體從當今社會來看，核心價值觀可以具體區(qū)分成由愛國主義、職業(yè)操守兩部分。從愛國主義的角度來討論，核心價值觀包括學生對于黨、對于國家、對于民族和人民的愛戴。要將高度的政治覺悟和思想意識與自身的能力、素質(zhì)水平緊密結(jié)合起來。要樹立為人民服務(wù)的觀念，在勞動中獲得相應(yīng)報酬的同時，也要時刻想著為社會發(fā)展貢獻自己的一份力量。而在職業(yè)操守的角度來看：畢竟每一個學生最終都要走向社會融入社會當中，并承擔一定的社會角色。但是，不管是在體制內(nèi)還是在企業(yè)中，每一個人扮演的角色都是不一樣的，而有一點：作為社會的勞動者，我們需要遵循相應(yīng)的價值觀，要勤勞勇敢、樂于奉獻、一絲不茍的完成自己的工作。當然，對于核心價值觀的培育并不是一蹴而就的，教育工作人員要針對學生自身發(fā)展的相關(guān)特點，在教育的各個環(huán)節(jié)增加教學設(shè)計，才能使學生的核心價值觀有效的搭建起來。

理解核心價值觀的搭建，需要從不同的方向進行討論。從學生角度而言，核心價值觀的搭建和構(gòu)成并不代表學生在學習階段失去自己的思考，相反核心價值觀的搭建和引導，是通過各種方式引導學生通過自身的實踐與閱讀提升自身素養(yǎng)之后得到的核心價值觀論證。從學生發(fā)展角度來看，核心價值觀的構(gòu)建，是一個長期且復雜的過程，高職學生大多已經(jīng)擁有了一定自己的世界觀導向，在這個過程中，如果不能夠快速而準確地樹立起良好的核心價值觀，對自身發(fā)展也是不利的。文學的熏陶過程是體驗美的過程，同時也是在文學的發(fā)展過程里看到不同價值觀的對抗，正如孔子在樹立君子概念中一再使用到的方式，為了辨清君子的形象，將君子和小人分別進行闡述。從道德修養(yǎng)，人格理想，義利觀和行為觀等等方面進行不同的分析。使自己的學生自己領(lǐng)悟何為君子與小人。這也是文學素養(yǎng)對樹立價值觀所起到的開闊視野更好對比的作用。

二.提升學生文學素養(yǎng)和核心價值觀的具體實踐

（一）開展文學品鑒課程，增加學生課余生活

在討論開展文學品鑒課程之前。必須要明確什么樣的文章是可品鑒的，什么樣的文章是不可評鑒的。有一些文章經(jīng)歷時間的沉淀之后，仍舊可以仔細品讀。而有一些文章在當下或許有一定的討論意義，但大多是詞藻堆砌，這樣的文章我們首先應(yīng)該摒棄。那么在這個基礎(chǔ)之上，我們所選擇的提升文學素養(yǎng)的文學品鑒課程就更多的傾向于古典文學，以及時間已久，經(jīng)歷多方評價的名著。一方面存世已久的作品，經(jīng)歷時間的沉淀與大浪淘沙，依舊是名篇的，必然有其閱讀價值。另一方面，存世已久的作品經(jīng)歷過多方的品讀與討論，甚至批評?？煽吹牟煌挠^點和討論的內(nèi)容以及學術(shù)的爭論都更加的寬廣寬泛。其次，在選讀文學作品時，應(yīng)當不拘一格。在體裁、形式上，長篇、短篇上都不應(yīng)過多限制。甚至可以與學生進行互動探討，選取他們所感興趣的名篇，進行相互之間的交流與學習。不局限于現(xiàn)代作品或國內(nèi)作品，才是提升文學素養(yǎng)，開闊視野的更好途徑。

文學品鑒課程應(yīng)該開設(shè)，要明確其目的是為了樹立高職學生的核心價值觀，方式是提升高職學生的文學素養(yǎng)。那么在這一基礎(chǔ)之上，老師必須要明確其所分享討論的文章曾經(jīng)有過的討論與其表達的核心思想。如很多老師都選擇《紅樓夢》進行課程中的品鑒，但在這個過程中，只依據(jù)片面的解讀或只看到文字的表面意思，是費時而無果的。老師在選擇品鑒文章時，一定要在自己的能力范圍之內(nèi)。在做好備課的基礎(chǔ)上嚴謹認真的探討文章所面臨的各種矛盾爭執(zhí)與思想的碰撞。開發(fā)出學生的更多可能性，才能夠?qū)W生引領(lǐng)向正確的核心價值觀。

在現(xiàn)代社會，學生由于身份，環(huán)境，知識，能力等的種種限制，無法與多種身份與價值的人共情是非常普遍且常見的，提升文學素養(yǎng)，正是為了避免了這一情況，在日常生活中無法體驗的身份與理解的思想，可以通過提升文學素養(yǎng)進行補充。讀《悲慘世界》能夠理解法國大革命前夕的民眾生活。讀《莎士比亞十二行詩》能夠理解詩人的浪漫是怎樣具象化的。讀《大唐西域記》能夠看到玄宗時期中亞的政治變化與風情民俗。對于多種的思想觀念以及價值取向有一定了解。

最后選擇開展文學作品品鑒活動時，要對核心價值觀的樹立以及核心價值觀本身的正確有信心。當高職學生了解的越多接觸的越多，越能夠深切的體會核心價值觀的正確。

（二）開展多種活動，錘煉學生核心價值觀

文學品鑒課程活動的開展是提升文學素養(yǎng)的好方式。這個過程并不一定要在課堂講堂完成?？梢酝ㄟ^素質(zhì)拓展，學生互動，劇本改編，舞臺劇呈現(xiàn)，音樂劇觀賞等等多種方式完成。

尤其是劇本改編能夠極大的鍛煉學生的個人能力與小組合作。在劇本改編的過程當中，一部古典作品變?yōu)楝F(xiàn)代的劇本，是需要進行深刻的了解及解析的。能夠促進學生去查找資料，揣摩人物，體會當時的社會環(huán)境以及不同人扮演的社會角色所處的社會地位。在這個過程當中進行的大量材料收集，使得學生能夠更加深入的思考。轉(zhuǎn)化為對外在環(huán)境的敏感以及對外在信息的接收能力，這一類能力的培養(yǎng)，對于高職學生的核心價值觀及核心價值觀能力的引領(lǐng)，具備向上指導作用。在學生從適應(yīng)校園到適應(yīng)社會的重大轉(zhuǎn)向過程中，信息的轉(zhuǎn)化能力能夠幫助學生辨析理解，從而更加正確的，快速的明確核心價值觀。從而在這一重大轉(zhuǎn)向中更好的融入社會，奉獻自己的力量。

（三）學生價值觀的內(nèi)部開拓

在樹立核心價值觀的過程當中，不能完全依賴外部的動能，更多的要啟發(fā)學生內(nèi)因的變化。在課程之外要引導性的讓學生有意識的去探索文學作品的魅力，使品鑒文學作品不是單純地成為一個課程，而是成為學生自身所具備的能力與思考。過程更加的復雜，也更加依賴學生自身的能力與提高的意識，這也是更加重要的。

在有意識或無意識的過程中受到的引導，在每一次選擇時內(nèi)心的抉擇與思考。在文學作品中或多或少會找到相應(yīng)的考量。文學作品的賞析無法直接給人灌輸價值，但在每一次的提升過程中，都能夠像一面鏡子一樣反射出人真實的價值追求。在當下的社會轉(zhuǎn)型時期，高職學生堅定其核心價值觀成為了更加迫切的要求。根據(jù)學生思想狀態(tài)和現(xiàn)實需要，在適時的時候采取適時的措施幫助學生樹立，才能使核心價值觀在學生的內(nèi)心得到凝練和升華。

文學素養(yǎng)和核心價值觀的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們教育工作者把握住教育的重點，采用恰當?shù)姆椒?，才能真正起到作用。對于高職學生而言，培養(yǎng)好這兩種素質(zhì)具有及其重要的作用，我們需要積極引導，幫助學生提升自我。

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（作者單位：四川信息職業(yè)技術(shù)學院）