祝瑞印

近年來(lái)，隨著新課標(biāo)改革與創(chuàng)新，教育領(lǐng)域越來(lái)越關(guān)注對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的思維模式和思維能力嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就需要教師和學(xué)生的共同努力。教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。

21世紀(jì)以來(lái)，教育領(lǐng)域更加注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，我國(guó)加大了對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)力度。教師不再只是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓他們?cè)谡莆諗?shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路的同時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的解題技巧和技能。由于小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的萌芽階段，具有較強(qiáng)的可塑性，因此，要充分挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高數(shù)學(xué)的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要意義

隨著教育體制的不斷更新和改革，學(xué)校和數(shù)學(xué)教師越來(lái)越關(guān)注對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)谌粘５臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一種普通、簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠讓他們具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生不斷挖掘和探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的熱情，有利于充分發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。因此，在學(xué)生小學(xué)階段的黃金時(shí)期，一定要注重對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維需要遵循的基本原則

（一）在教授數(shù)學(xué)方法的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持“授人以漁”的原則，不僅僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要向?qū)W生講授解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。原因很簡(jiǎn)單，就是希望學(xué)生能夠有效地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，把理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起。因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的提高有很重要的積極作用。所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在上課的過(guò)程中，不是單純地對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)死記硬背，而是不斷地思考和理解具體的內(nèi)容，教師也要不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究和思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中感受知識(shí)的精髓，不斷地進(jìn)行思考和探索。比如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”的這一課程時(shí)，向?qū)W生講述“角”這部分的知識(shí)的過(guò)程中，為了使學(xué)生獲得更加直觀、立體的角的概念，教師積極應(yīng)用生活中的實(shí)例，如三角板、五角星和張開(kāi)的剪刀、扇子等生活用品和學(xué)習(xí)用品，能夠讓學(xué)生從這些實(shí)際的物品中找出角。然后再通過(guò)具體的演示，將兩根塑料條的一端搭在一起，然后轉(zhuǎn)動(dòng)其中一根塑料條，直觀地說(shuō)明由一條射線繞著它的端點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的工具親自動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。由于關(guān)于角的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較抽象，并且由于小學(xué)生自身的觀念意識(shí)不夠成熟，所以，教師就需要應(yīng)用一些實(shí)例，培養(yǎng)他們的想象力和動(dòng)手能力，進(jìn)而逐步地提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）嚴(yán)格遵守新課程改革的要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了符合新課標(biāo)改革的標(biāo)準(zhǔn)，教師一定要制定合理的教學(xué)方案，嚴(yán)格遵守新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。所以，教師在教數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要深刻把握學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體掌握情況，針對(duì)他們學(xué)習(xí)情況的差異性，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，提高對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究和思考的興趣，讓學(xué)生在不斷的探究中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力。

（三）堅(jiān)持按部就班的原則

對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)漫長(zhǎng)并且艱巨的任務(wù)。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師一定要深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律，并且要順應(yīng)和尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的基本客觀規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排和設(shè)計(jì)教學(xué)方案，科學(xué)合理地應(yīng)用教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定符合他們實(shí)際發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，讓他們積極地參與學(xué)習(xí)。并且教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)和交流探討的過(guò)程中，加強(qiáng)他們的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)觀念，最終提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。

（四）堅(jiān)持實(shí)事求是，學(xué)以致用的原則

對(duì)于數(shù)學(xué)這一抽象的學(xué)科來(lái)說(shuō)，單純地向?qū)W生講述數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理論，很難提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力。因此，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，就必須改變教學(xué)模式，不能僅僅是進(jìn)行課堂知識(shí)的傳授，還要讓學(xué)生積極參與一些實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，靈活應(yīng)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，提高他們數(shù)學(xué)理論知識(shí)掌握的熟練程度。比如，在教學(xué)《平行線的特征》這一課程時(shí)，課本所顯示的是兩條平行線被第三條直線所截而產(chǎn)生一個(gè)基本圖形，教師設(shè)定一個(gè)特殊的情境問(wèn)題：同學(xué)們是否能夠用一張不規(guī)則的紙去折出相互平行的兩條直線，并且，明確地闡述自己的折法和想法。有的學(xué)生能夠想到方法，但是實(shí)踐能力較低，在教師的引導(dǎo)下，能夠繼續(xù)進(jìn)行下去。在學(xué)生們的共同努力下，有效地解決了折平行線的問(wèn)題。然后，教師又讓學(xué)生折一條直線，用來(lái)截另外兩條平行線。通過(guò)平行線、截線的實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生收獲了三條直線八個(gè)不同的角，從而進(jìn)行“平行線特征”理論知識(shí)的講解，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更加深刻掌握了知識(shí)點(diǎn)，還能在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，提高自己的思維能力和創(chuàng)造力。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

（一）設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

由于數(shù)學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容和理論知識(shí)都過(guò)于抽象化，導(dǎo)致小學(xué)生難以理解這些比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，建立特殊的學(xué)習(xí)情境，從而培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力，提高他們整體學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)《物體的認(rèn)識(shí)》這一課程中，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些生活用品，比如杯子、可樂(lè)瓶、籃球、快遞盒、牙膏盒等實(shí)際生活中的物體。在教學(xué)過(guò)程中，先讓他們自行進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，然后對(duì)這些真實(shí)的物體進(jìn)行一些分類，并且給每一個(gè)分類命名，最后由教師進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)。教師還可以組織“分、搭、猜”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，進(jìn)行分類組合和搭建，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更能清晰地記憶和理解物體的形態(tài)特征和本質(zhì)。在實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的思考，從而能夠科學(xué)有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

（二）積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍的過(guò)程中，一定要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)置一些實(shí)際問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生深入地融入課堂，推動(dòng)他們大腦思維靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》的過(guò)程中，教師提出了一些實(shí)際問(wèn)題，“第一，小紅的奶奶家養(yǎng)了小雞和鴨子兩種家禽，一共180只，雞是鴨子的4倍，那么雞鴨各自有多少只？”從這道題的難易程度來(lái)看，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何難度，但對(duì)于剛剛接觸方程的同學(xué)來(lái)說(shuō)，就可能有一些難度。所以，教師在提問(wèn)之后，可以對(duì)存在問(wèn)題和疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思路：雞是鴨子的4倍，那么就假設(shè)鴨子有x只，那么雞的數(shù)量該怎樣表示？一共的數(shù)量該如何表示？經(jīng)過(guò)老師的積極引導(dǎo)，學(xué)生可以不斷地進(jìn)行思考，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，既能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，也能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（三）采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維模式

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，不再是單純的數(shù)字教學(xué)，而是采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)形式來(lái)提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以，現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教師都會(huì)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中使用一些比較直觀、具體的圖形或者模型進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理解一些抽象的知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)難題等。比如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》這一課程時(shí)，教師在多媒體上播放了一個(gè)實(shí)際的教學(xué)案例，內(nèi)容是：某地區(qū)青少年放學(xué)后所做的興趣活動(dòng)統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生分析青少年最喜歡的實(shí)踐活動(dòng)和最不喜歡的實(shí)踐活動(dòng)，并讓他們分析實(shí)際的差距。學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)，很快分析出問(wèn)題的結(jié)果。因此教師采用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒁恍┏橄?、模糊的?shí)際問(wèn)題直觀具體地表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于具體題目的理解和分析，并且能夠在觀察圖表的過(guò)程中，提高學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教師更加注重對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)遇到很多困難，教師一定要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便在他們遇到問(wèn)題時(shí)能夠積極地引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決難題。因此，教師不僅僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的邏輯思維能力，更要言傳身教，在幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，也要用十分具有邏輯性的語(yǔ)言和方式為學(xué)生排憂解難。并且教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重多元化的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。因?yàn)楹芏鄶?shù)學(xué)題并不是只有一種解題方案，因此，充分地發(fā)散學(xué)生思維，有利于幫助學(xué)生擺脫統(tǒng)一答案的限制，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

總而言之，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，一定要重視對(duì)于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，并且應(yīng)用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，深刻把握學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的黃金培養(yǎng)時(shí)期。教師也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展?fàn)顩r，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)小學(xué)生均衡、全面地發(fā)展。