謝建平

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是信息技術(shù)教育2.0時代背景下，信息技術(shù)以其卓越的技術(shù)優(yōu)勢、海量的教育資源，成為了當(dāng)前促進教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。因此，在初中音樂學(xué)科中融合信息技術(shù)，正在于可以完全發(fā)揮音樂學(xué)科的人文和藝術(shù)優(yōu)勢，使音樂教育插上智慧的翅膀，營造生動的課堂教學(xué)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、教育資源等層面進行優(yōu)化，從而達到更好地教育效果。

在信息化2.0時代，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來打破了傳統(tǒng)課堂教育的束縛，使現(xiàn)代教育呈現(xiàn)出煥然一新的面貌。具體而言，通過使用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助音樂教學(xué)工作，利用其優(yōu)質(zhì)教育資源、多元教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建多元、多樣一體化的高效智慧課堂。同時，音樂學(xué)科是一門以人文素養(yǎng)為核心的藝術(shù)學(xué)科，以審美、立德樹人為教育目標(biāo)，通過使用信息技術(shù)全面構(gòu)建智慧課堂，發(fā)揮音樂學(xué)科的美育作用，全面使其與信息技術(shù)相結(jié)合，增強初中音樂學(xué)科的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性以及創(chuàng)新性，從而有效促進學(xué)生的全面發(fā)展，注重體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)及實踐能力。

一、音樂學(xué)科與信息技術(shù)融合的基本意義

具體而言，音樂學(xué)科作為新時代“五育并舉”中的重要一級，想要讓學(xué)生真正去領(lǐng)會其中的人文藝術(shù)素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)盡可能優(yōu)化自身的信息化教學(xué)意識，汲取時下流行的信息技術(shù)教學(xué)理念，以此來逐漸改善和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴格落實好“五育并舉”中的立德樹人教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的美育素養(yǎng)和藝術(shù)審美意識。具體而言，音樂學(xué)科與信息技術(shù)融合的優(yōu)勢，可以體現(xiàn)在如下三點：

首先，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。初中階段的音樂教學(xué)課堂，相比較小學(xué)階段，這一時期更加看重的不是如何引導(dǎo)學(xué)生接受和感悟音樂，而是應(yīng)當(dāng)進一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美、感悟、實踐等藝術(shù)綜合素養(yǎng)。特別是培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和審美意識，在課堂教學(xué)中融合信息技術(shù)資源，作為全面培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的主抓手，使其身處于信息技術(shù)營造的審美藝術(shù)課堂之中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)與音樂學(xué)習(xí)興趣。

其次，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往都強調(diào)的是教學(xué)如何教、學(xué)生如何學(xué)，一定程度上忽視了學(xué)生的主觀能動性。尤其是針對音樂學(xué)科，音樂學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為核心，滲透藝術(shù)、人文等綜合素養(yǎng)，注重考查學(xué)生對知識和技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學(xué)知識分析音樂與藝術(shù)品悟意識。由此，通過信息技術(shù)不斷填充音樂教學(xué)課堂，極大程度豐富音樂課堂教學(xué)的內(nèi)涵和豐富性，切實滿足學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，實現(xiàn)初中音樂課堂高質(zhì)量發(fā)展。

最后，構(gòu)建教學(xué)評一體的高效智慧課堂。對于初中生而言，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)具備全面的、綜合的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)和提升音樂實踐意識和能力。對此而言，教師應(yīng)當(dāng)善于運用信息技術(shù)課堂，使教學(xué)成為一體式，不斷構(gòu)建初中音樂智慧課堂，將課堂打造成為集合優(yōu)質(zhì)資源、實踐課堂為一體的多元化音樂教學(xué)新平臺。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再僅僅限于純粹的理論學(xué)習(xí)，而是通過學(xué)習(xí)獲得實踐，同時在教師的評價下獲得動態(tài)化自我審視，從而通過教學(xué)評價來提升學(xué)生的審美意識和音樂綜合素養(yǎng)。

二、音樂學(xué)科與信息技術(shù)融合的構(gòu)建策略

（一）利用信息技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，為學(xué)生帶來良好的音樂學(xué)習(xí)體驗

隨著科技信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代化信息技術(shù)的指引下，通過將優(yōu)質(zhì)的信息資源運用到課堂教學(xué)工作之上，以及將大量的現(xiàn)代化信息技術(shù)運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上，實現(xiàn)教師教學(xué)方式的改善、學(xué)生的血蹄體驗的提升、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化等，從而能夠大大改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足與弊端，打造現(xiàn)代化、體系化高質(zhì)量的中學(xué)音樂教學(xué)課堂。同時，以信息化技術(shù)的導(dǎo)入，如多媒體、希沃電子白板等，可以融合視頻、圖片、音頻等多樣化、多元化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，并且使這些資源為音樂教學(xué)服務(wù)，構(gòu)建生動鮮活氛圍的教學(xué)氛圍，如音色、歌聲、響度、音調(diào)、畫面等，通過信息技術(shù)的介入改變“音樂學(xué)習(xí)枯燥無趣”現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠更加全身心投入，從而取得應(yīng)有的教學(xué)成果。

例如，教學(xué)課程《希望的田野》，本首音樂具有一定的歡樂旋律和節(jié)奏感，尤其便于培養(yǎng)學(xué)生的積極樂觀精神。因此，通過多媒體播放音樂資源，構(gòu)建視頻、圖片、音樂為一體的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)上積極學(xué)習(xí)，感受廣袤田野里人們的辛勤耕耘、播種希望，由此在課堂學(xué)習(xí)中使課堂成為這個春天最美的畫卷。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷通過觀賞視頻、圖片等，進一步在學(xué)習(xí)演唱中去深入到音樂情境之中，掌握作曲家所要表達的情感色彩。如此一來，學(xué)生在充分體會到作曲家的思想情感之后，進一步能夠在學(xué)習(xí)過程中將這份感情投入其中，而教師則可以對學(xué)生加以指導(dǎo)，無論是對音樂理解還是學(xué)習(xí)方式，都可以通過持續(xù)的正向回饋來讓學(xué)生正確進行理解。由此，不斷培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛、對音樂的審美感知，并且在學(xué)習(xí)演唱中唱出對美好生活的向往，謳歌了對這片土地的熱愛和對新時代的贊頌，以此來為學(xué)生帶來更好的音樂學(xué)習(xí)體驗。

（二）開展互聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)，促進師生間互動式課堂教學(xué)

事實上，音樂課堂作為一種人文學(xué)科，應(yīng)當(dāng)是合作、探究式的學(xué)習(xí)，這也是新課改所一直倡導(dǎo)的，只有是師生、生生間充分合作學(xué)習(xí)，才能啟發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)和合作探究，使課堂學(xué)習(xí)更具有合作學(xué)習(xí)導(dǎo)向性。因此，教師們可以主要借助大量的優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源，運用其中的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源制作課件，利用云課件同步進行課堂教與學(xué)，更加便于師生、生生之間進行高效合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極進行探究。這不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有益的啟發(fā)，同樣對如何將信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)深度融合進行了一次很好的示范。

例如，教學(xué)課程《江河大地》，教師可以在開課前為學(xué)生制作微課視頻，讓學(xué)生在課前先進行預(yù)習(xí)，在課前根據(jù)教師的教學(xué)引導(dǎo)掌握其中的知識點，并且搜集到相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，產(chǎn)生音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的預(yù)先學(xué)習(xí)框架。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以在學(xué)習(xí)中不受到時間和空間的束縛，可以隨時進行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一些問題，可以提前幫助學(xué)生感受到音樂的審美價值，在音樂學(xué)習(xí)中感受“巫峽”“瞿塘峽”“西陵峽”等的雄偉壯麗，產(chǎn)生強烈的音樂學(xué)習(xí)需求。而且通過微課進行音樂教學(xué)，同時微課教學(xué)平臺，也更加利于師生、生生之間的有效互動。另外，在進行正式的課堂教學(xué)上，通過教師提前錄制好的微課視頻，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本知識。教師只需要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生如何演唱和評價即可，如音樂響起后，教師可以通過打拍子的方式和學(xué)生進行互動，要有肢體語言互動，而在唱的環(huán)節(jié)上應(yīng)該邊唱邊畫旋律線，確保音樂有流動性，適合和學(xué)習(xí)互動。因為在課前學(xué)生通過欣賞微課視頻，也就是一種與教師的“互動”，并且在正式進行課堂知識講解上，通過觀察學(xué)生的反饋，利于教師對課堂教學(xué)行為進行分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵教學(xué)問題，并且預(yù)測發(fā)展趨勢等教學(xué)信息，根據(jù)微課教學(xué)的反饋調(diào)整教學(xué)方法。

（三）開展多媒體教學(xué)提問，促進學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動力

多媒體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一，就是在于可以促進學(xué)生的積極思考和探究學(xué)習(xí)。因為多媒體教學(xué)資源便于將多樣化資源融合在一起，尤其是將眾多優(yōu)質(zhì)資源，通過大屏幕的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的想象空間和學(xué)習(xí)興趣。另外，教師通過展示多媒體課件，將學(xué)生引入到多媒體情境之中，同時通過提出問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考并分析，帶領(lǐng)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)音樂的同時不斷思考，在感受生動音樂情境的同時讓學(xué)生對音樂作品進行深刻地探究。由此，通過多媒體情境和問題式學(xué)習(xí)，能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，使之更加積極投入學(xué)習(xí)中。

例如，教學(xué)課程《草原放歌》，在課上教師可以用多媒體展示其中的草原場景，讓學(xué)生仿佛置身其中，產(chǎn)生一種強烈的持續(xù)性學(xué)習(xí)感受。同時，教師可以在學(xué)生全身心融入到課堂學(xué)習(xí)中進行問題提問，比如“草原的歌聲是怎樣的”，不斷啟發(fā)學(xué)生進行思考和反思。尤其是在進行聲樂部分講解中，學(xué)生會根據(jù)自己的理解全身心投入其中進行學(xué)習(xí)和思考，并且根據(jù)之前的情境學(xué)習(xí)來積極進行思考，和教師的思想始終保持同步，并且通過問題的思考產(chǎn)生自己的觀點。由此，在教室里搭建多媒體顯示設(shè)備，讓教師以多媒體情境課堂形式進行授課，既不增加教師的教學(xué)任務(wù)量，同時也保證了所有學(xué)生都有與老師直接交流的機會。而且橫向?qū)Ρ确切畔⒒虒W(xué)課堂，其無論是從課堂教學(xué)模式，還是從學(xué)生的體驗、思考等方面看，其教學(xué)效果還是顯現(xiàn)出來了，在“教”的方面所占的比重要遠高于“學(xué)”，所以思考如何提升音樂課堂的趣味性、吸引力顯然非常重要。

綜上所述，在初中音樂課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，使初中音樂學(xué)科和現(xiàn)代化信息技術(shù)、資源緊密結(jié)合，發(fā)揮二者有機融合的優(yōu)勢，以此來提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的“感”和“悟”，打破傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中存在的種種弊端，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，由此指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考、有效分析，產(chǎn)生更加強烈的音樂學(xué)習(xí)欲望，從而使音樂成為學(xué)生生活的一部分，也為學(xué)生未來長期學(xué)習(xí)音樂而奠定基礎(chǔ)。