劉曉林

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力視作全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵性組成部分單獨(dú)論述。我們在日常教學(xué)中要注意引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，這對小學(xué)生提高閱讀能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有重要意義。

一、課前查找資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情

我們在正式開展課堂閱讀教學(xué)之前應(yīng)嘗試為小學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)他們通過翻閱書籍或從網(wǎng)絡(luò)上搜索，查找有關(guān)課文的文本資料，包括作者情況、寫作背景、關(guān)于課文內(nèi)容的資料等。對于學(xué)生課前收集資料的數(shù)量可以不做要求，但必須有作者的完整簡介，了解課文的作者及其背景，這不僅僅是為了讓學(xué)生完成閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)，更是讓學(xué)生充分了解作者，初步理解課文內(nèi)容，做好課堂閱讀準(zhǔn)備，保證課堂教學(xué)效率的提升。因?yàn)檎n前查找資料的過程相對簡單，帶有一定的自由性、趣味性，大多數(shù)學(xué)生都選擇認(rèn)真完成，調(diào)動(dòng)閱讀熱情。

在講解《靜夜思》以前，我要求學(xué)生查找資料，主要有：李白是唐代詩人，他在揚(yáng)州旅社寫下《靜夜思》，在秋季的深夜，皎潔的月光通過窗戶照進(jìn)屋里，同時(shí)照進(jìn)李白心底的思念，他抬起頭望向空中皎月，低下頭思念遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)。學(xué)生們在課前了解李白寫這首詩的背景，理解古詩內(nèi)容，有助于我們在課堂教學(xué)中快速捕捉重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)詩人李白思念故鄉(xiāng)的情感，使課堂教學(xué)更高效。一些學(xué)生在查找背景資料時(shí)發(fā)現(xiàn)李白于同時(shí)同地寫下《秋夕旅懷》，是《靜夜思》的續(xù)篇，我們在課堂講解中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)讀對比，深刻感受詩人表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)情，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合。

二、課中探究閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解歸結(jié)能力

教師在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中往往占據(jù)中心位置，學(xué)生缺少主動(dòng)閱讀和體驗(yàn)閱讀的能力。在新課程改革的深入實(shí)施中，我們要積極調(diào)整教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在課堂的主體地位，讓他們通過閱讀感知課文、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、探究課文內(nèi)容，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的意識(shí)和能力。在課文《宇宙生命之謎》的閱讀課上，當(dāng)學(xué)生讀完相應(yīng)內(nèi)容以后有了更多關(guān)于宇宙生命之謎的假設(shè)，希望可以接觸更多課外素材，獲得更多啟示。于是我把課外有關(guān)探索宇宙的各種文本資料融入課堂閱讀過程，指導(dǎo)學(xué)生們帶著各自的疑問進(jìn)行探究閱讀。要求學(xué)生在探究時(shí)做好備注，完成閱讀以后可以走上講臺(tái)說一說自己的答案，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀之間的交互。學(xué)生們的答案越來越豐富，對宇宙生命的認(rèn)知朝著更完善的方向不斷發(fā)展，在歸結(jié)閱讀信息時(shí)鍛煉了閱讀總結(jié)能力、歸納能力。而且我們所選科技文章的表述和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度吻合，小學(xué)生在這樣的閱讀格局之中更深刻地體會(huì)科學(xué)探索務(wù)必嚴(yán)謹(jǐn)，用更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度歸結(jié)知識(shí)，預(yù)防出現(xiàn)認(rèn)知偏差，同時(shí)將這些形成于課堂探究閱讀的良好習(xí)慣延伸到課外閱讀之中。

另外，組織學(xué)生精心演繹課本劇，做課堂的主人。對于趣味性和故事性較強(qiáng)的課文，或者在課外讀物中遇到引人入勝的精彩情節(jié)，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在周末的時(shí)候編演課本劇，讓他們自行編排、自由選角、合力演繹，經(jīng)過大約一周時(shí)間的準(zhǔn)備后在課堂表演。而且隨著年級的提高，學(xué)生的自主閱讀能力越來越強(qiáng)，對一些課文內(nèi)容的解讀甚至趕超老師，我會(huì)趁機(jī)開展翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生做小老師。即在學(xué)期開始階段針對教材中較為容易理解的課文開展認(rèn)領(lǐng)活動(dòng)，學(xué)生以個(gè)人或者組團(tuán)的形式認(rèn)領(lǐng)小老師任務(wù)，然后積極準(zhǔn)備，搜集材料，在家長的幫助下制作課件等，準(zhǔn)備充分以后結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)度穿插替代我給大家上課，一起探究閱讀。在學(xué)生講完之后做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、提升，其他學(xué)生也要從講課的語言、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課件制作和熟練程度等方面展開評價(jià)，提出需要改進(jìn)的建議，共同鍛煉歸結(jié)理解能力。這樣新穎的閱讀探究收獲好評。

三、課后群文閱讀，強(qiáng)化內(nèi)外教學(xué)銜接

顧名思義，群文閱讀就是對一組文章進(jìn)行集體閱讀的一種教學(xué)形式，一般按照某個(gè)議題挑選文章，指導(dǎo)學(xué)生找出一組文章的共性。在課內(nèi)外閱讀教學(xué)中組織學(xué)生開展課后群文閱讀活動(dòng)，可以引導(dǎo)他們及時(shí)改變慣性單篇閱讀思維，從整體把握文本內(nèi)容和思想情感、文學(xué)價(jià)值等，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，滋潤心靈，進(jìn)一步強(qiáng)化課內(nèi)外銜接，提升小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀能力。所以我們在語文教學(xué)中要根據(jù)課文及時(shí)開發(fā)優(yōu)秀文本，組成群文閱讀模式，有機(jī)整合課內(nèi)外閱讀，讓小學(xué)生開闊視野，培育閱讀思維。

小學(xué)語文教材在“走進(jìn)西部”一組中安排了四篇課文，分別是《草原》《絲綢之路》《白楊》和《把鐵路修到拉薩去》，從不同角度呈現(xiàn)西部發(fā)展史。很多學(xué)生在閱讀這一組課文時(shí)對西部地區(qū)的狀況、文化等產(chǎn)生好奇心，但他們并不理解西部人的生活習(xí)慣、生活方式。于是我基于課文素材開展群文閱讀活動(dòng)，根據(jù)“走進(jìn)西部”議題整合課外資料，組織學(xué)生閱讀《黃河魂》《綠色的宣言》《神秘的羅布泊》和《藏羚羊過馬路》這一組文章，分別從自然景觀、建設(shè)活動(dòng)、自然生物、歷史文化的角度介紹西部的發(fā)展，呈現(xiàn)美好生動(dòng)的西部風(fēng)貌，幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀認(rèn)識(shí)。為了保證閱讀效率，我還將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，每組4人，合理分工，探究這一組文章的內(nèi)容闡述和情感表達(dá)。同時(shí)補(bǔ)充西部地區(qū)的相關(guān)圖文資料，學(xué)生們在群文閱讀中自覺調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，遷移閱讀的能力和技巧，豐富直觀認(rèn)識(shí)。

四、拓展課外實(shí)踐，提高學(xué)生閱讀效果

課外閱讀補(bǔ)充延伸課內(nèi)閱讀，積極拓展課外實(shí)踐有助于深化課內(nèi)外閱讀銜接，讓學(xué)生及時(shí)鞏固閱讀成效。所以除了以上課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略，我們還要加強(qiáng)課外實(shí)踐閱讀的拓展和實(shí)施，幫助小學(xué)生提高閱讀的效果和能力。

要想讓小學(xué)生愛上閱讀，如果我們老師不引領(lǐng)，家長不督促，書籍可能會(huì)蒙塵。書不僅可以借來讀，更能買來讀，我經(jīng)常給家長講述閱讀的重要性、迫切性，旁征博引成功人士怎樣看待讀書、猶太人怎樣教導(dǎo)孩子熱愛讀書等有趣的故事，并借助QQ群、微信群的媒體優(yōu)勢大力宣傳閱讀的好處，向家長推薦適合小學(xué)生閱讀的書目。隨著家長意識(shí)的覺醒，他們逐漸認(rèn)同我的觀點(diǎn)和做法，投入更多資金為孩子購買書籍，建立家庭小書櫥。通過家庭書櫥的支撐，為學(xué)生營造濃厚的課外拓展閱讀氛圍，書香氣息濃郁，帶動(dòng)全家人參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以買喜愛的書籍反復(fù)閱讀，然后就要給他們打造階梯，設(shè)定閱讀目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀。我要求每一名學(xué)生都選擇一句名言，也可以自己寫一句名言，通過書寫或者打印的方式貼在最醒目的位置，時(shí)刻激勵(lì)、督促自己閱讀。

五、完善閱讀評價(jià)，鼓舞學(xué)生堅(jiān)持閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出閱讀屬于學(xué)生個(gè)性化行為的一種，我們作為教師要重視他們的閱讀理解、體驗(yàn)和感受，而且閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本相互對話的過程。小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀評價(jià)應(yīng)突出綜合性、整體性，對學(xué)生個(gè)性予以充分的尊重，讓閱讀評價(jià)更合理、更完善，鼓舞學(xué)生們閱讀的士氣，堅(jiān)持長期閱讀，逐漸把閱讀變成生活中不可缺少的一部分。為此，我們要科學(xué)合理地評價(jià)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，鼓勵(lì)喜歡閱讀的學(xué)生，同時(shí)鞭策不喜歡閱讀的學(xué)生，營造濃厚的閱讀氛圍，讓閱讀可以浸潤全體學(xué)生的心靈。

首先，開展書香班級、閱讀之星等評選活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中致力于滿足學(xué)生內(nèi)心的需求。例如，當(dāng)有的學(xué)生在閱讀教材以外的作品時(shí)養(yǎng)成了熱愛書本和閱讀的良好習(xí)慣，我及時(shí)予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，利用學(xué)校及本班舉辦的閱讀評選活動(dòng)對學(xué)生形成更有效的鼓舞和激勵(lì)。其次，積極搭建閱讀成果展示平臺(tái)，開展展示閱讀成果的評價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生們可以看到自己在閱讀上的點(diǎn)滴進(jìn)步，體會(huì)閱讀成果獲得他人的肯定與贊美之后產(chǎn)生的愉悅感、幸福感、成就感。例如，展示學(xué)生們優(yōu)秀的閱讀筆記、摘錄卡、剪報(bào)等，進(jìn)行評獎(jiǎng)，并頒發(fā)證書，通過這樣的成果展示讓學(xué)生們相互借鑒，加強(qiáng)閱讀交流，共同進(jìn)步。再次，針對學(xué)生閱讀建立檔案，進(jìn)行有效的課內(nèi)外閱讀管理。例如，在課內(nèi)外閱讀教學(xué)中實(shí)施積分管理，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀積分表，激勵(lì)學(xué)生們積極閱讀?？梢詫⒈砀穹譃殚喿x材料、閱讀心得、閱讀反思、閱覽表現(xiàn)等欄目，評分總分為100分，學(xué)生們每天給自己打分，每一周在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行相互評價(jià)，每個(gè)月由班干部進(jìn)行總體評價(jià)，每個(gè)學(xué)期由教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，把結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的平時(shí)成績，根據(jù)一定比例計(jì)入語文總成績，促使學(xué)生們自覺閱讀。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)是一種教學(xué)實(shí)踐，采取以上策略讓學(xué)生在課前奠定閱讀基礎(chǔ)，對即將學(xué)習(xí)的課文形成基本認(rèn)知。指導(dǎo)學(xué)生在課中探究閱讀，初步掌握閱讀方法，在課后群文閱讀中有機(jī)銜接課內(nèi)外教學(xué)，不僅擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，還幫助學(xué)生加深對課文的理解。課外實(shí)踐則是課內(nèi)外閱讀的保障，讓學(xué)生進(jìn)行有效的拓展閱讀，進(jìn)一步豐富閱讀體驗(yàn)；完善的教學(xué)評價(jià)有助于學(xué)生獲得成就感，形成終身閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，堅(jiān)持閱讀下去，滋養(yǎng)心靈。通過開展這一系列課內(nèi)外閱讀教學(xué)，成功搭建小學(xué)生有效閱讀的階梯，既提高了小學(xué)生的閱讀興趣與熱情，又提高了閱讀教學(xué)效率，極大地提升了小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀能力和語文素養(yǎng)。