董學博

摘要：在小學階段，閱讀是每個學生的學習重點，學生需要根據(jù)教師的引導完成有效的閱讀學習，并從中提高自身的閱讀能力，為日后的學習奠定基礎(chǔ)。因此，小學語文教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況及時改變教學策略，為學生制定個性化的學習策略，加強學生對文本的理解，從而促使學生的閱讀效率得到有效提升?；诖耍疚膶⑨槍πW語文一年級教學中個性化閱讀教學展開討論，首先分析了個性化閱讀實施的必要性，然后提出了幾條教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學策略

1小學語文個性化閱讀教學實施的必要性

1.1滿足閱讀教學要求的需要

閱讀從本質(zhì)上來說是一項情感體驗活動，讀者通過閱讀作者的文字感受作者所要表達的思想。不同的學生有不同的人生經(jīng)歷、思維方式，所以閱讀同一篇文章甚至同一句話后產(chǎn)生的感想不一定相同。因此，教師不能“代替”學生閱讀，換言之，“一言堂”的教學方式不適合閱讀教學，這會讓學生對課文的理解千人一面。而個性化教育理念的滲透，讓不同的學生在閱讀課文后產(chǎn)生不同的感悟，有不同的收獲。因此，在閱讀課上滲透個性化教育理念，這是滿足閱讀教學要求的需要。

1.2促進學生全面發(fā)展的需要

傳統(tǒng)閱讀課上教師“代替”學生閱讀，學生的個性被抑制，同時，由于未參與知識建構(gòu)過程，所以學生閱讀能力也未得到培養(yǎng)。換言之，即使閱讀再多的課文，學生的閱讀能力依然不能得到質(zhì)的提高。而個性化教育理念下，學生真正參與到知識建構(gòu)過程，各項能力均得到發(fā)展，如問題分析能力、信息整合能力、邏輯思維能力等。因此，基于個性化教育理念展開閱讀教學活動，對于促進學生全面發(fā)展有積極作用。

1.3落實新課程教學目標的需要

新課改強調(diào)，教師在教學中要交還學生主動權(quán)，讓學生真正參與到學習活動中，用自己的雙手去獲取知識，而不是被動地接受教師灌輸知識。因此，基于個性化教育理念展開閱讀教學，注重學生個性的發(fā)揮，讓學生真正參與閱讀過程，這是對新課程改革要求的響應(yīng)。換言之，只有遵循這一原則進行閱讀教學，才能促進新課程教學目標的有效落地。

2小學語文個性化閱讀教學的實施策略

2.1轉(zhuǎn)變教學思想

有道是思想是一切行動的指揮棒，轉(zhuǎn)變教學思想必將是建設(shè)教師個性化閱讀教育的前提，是教育實踐的靈魂所在。摒棄傳統(tǒng)教師的陳舊思想，形成新的教學觀念，是順應(yīng)現(xiàn)代化教育和信息化教育方針的基本前提條件。

教師是實行教育現(xiàn)代化和教育個性化的主要實踐者，因此必須摒棄墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教育理念，積極主動地學習新的理念、新的技術(shù)、新的方法，加強對個性化閱讀教學的興趣，培養(yǎng)個性化閱讀教學的習慣，將信息技術(shù)的理論與個性化閱讀教學理念運用于教育實踐中去，改變教師教學方式，將教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式現(xiàn)代化，逐步提高自身的教學應(yīng)用能力以及教學質(zhì)量，在一定程度上達到培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力的目標。

2.2發(fā)揮學生的主體地位

教師要以學生為本，善于選擇學生感興趣的閱讀內(nèi)容，便于學生更好地接受知識，提高學生的閱讀能力。閱讀的內(nèi)容要精心挑選，最好應(yīng)貼近學生的生活實際，選擇學生感興趣的寓言、童話、歌曲等，使內(nèi)容符合小學生的特點，能很好地吸引學生的眼球。在做到這些以后，教師可以培養(yǎng)學生自主學習能力的養(yǎng)成，促進個性化閱讀教學的開展。教師在教學上還應(yīng)該注重創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮學生的主體作用。教師要提倡學生獨立閱讀，渴望在閱讀中學習知識，同時，應(yīng)該教會他們閱讀的方法，把閱讀的相關(guān)技巧傳授給學生，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，掌握閱讀技能。比如，教師在閱讀指導中，要求學生做到用心去讀，這就要求學生在閱讀的同時養(yǎng)成習慣。

2.3采取多元化教學方式

想要提高小學生對文本的閱讀興趣，首先，豐富學生的知識儲備量與文化積累。我國有著五千年的歷史，積累了優(yōu)秀的文學作品，例如《論語》《寓言故事》《三寄小讀者》《幽默三國》等，都適合小學生閱讀。但是想要提高小學生的知識儲備、文化積累也不是一蹴而就，是在學習語文中慢慢積累。例如：教師可以在班級中開展故事會、小小演說家、詩歌誦讀等方式的活動，提高學生知識儲備量，能夠在班級中設(shè)置一個閱讀角，可以讓學生在課余時間中多閱讀課外的讀物。與此同時提升小學生的閱讀效率。對于小學一年級學生，閱讀能力有所欠缺，所以他們在面對諸多的文章以及讀物時，都不知道從何下手，也不知道讀哪里，用什么樣的方式閱讀。這個時候就需要教師對小學生的閱讀進行指導，為他們挑選合適的讀物，教會他們適合自己的閱讀模式，讓學生清楚文章中的那部分內(nèi)容可以略讀，哪部分需要精讀，以此提升小學生的閱讀效率。

2.4優(yōu)化評價機制

對于小學低年級的學生而言，閱讀內(nèi)容是學生所必須掌握的一項學習技能，因為閱讀是語文科目的重要組成部分，同時在小學語文考試中也占有重要的地位。所以教師在實施個體閱讀教育時，教師需要建立多種閱讀評估機制，不僅可以使教師及時發(fā)現(xiàn)和糾正其不足，還可以根據(jù)學生的不同情況確定教師在教育活動中的漏洞。能夠幫助教師完善的閱讀教學計劃，也能夠確保培訓有效。同時也由于個人差異，教師應(yīng)注意評估機制建設(shè)中的多樣性，采用不同的評估機制，并針對不同的學生提出不同的閱讀要求，以提高學生的自信心并發(fā)揮其潛力。例如，教師在對學生開展評價過程中，需要教師能夠根據(jù)不同程度的學生采用不同的評價標準，以此讓教師的評價方式能夠具備一定程度上的合理性以及適用性。在面對學習能力強的學生時，教師可以提高標準，避免學生驕傲。但是面對學習困難生的時候，教師可以放寬閱讀標準，讓學生能夠在評價過程中樹立學習的自信心，以此實現(xiàn)學生自身能力水平的提升。

3結(jié)束語

總之，教師應(yīng)該注重個性化閱讀教學的開展，從而提升閱讀教學效果，同時，閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要日復(fù)一日的積累。教師在閱讀教學過程中，要幫助學生掌握正確的閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，督促學生持之以恒閱讀，從而有效地提高自己的閱讀能力，讓學生體會閱讀中所表達的真、善、美，從而樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

參考文獻：

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