段艷杰

新時代的中職素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科的語文。因為語文素養(yǎng)的高低是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同時也是一門工具學(xué)科，會對學(xué)生走向社會后的工作與生活產(chǎn)生重要的影響。然而特別是中等職業(yè)學(xué)校高三的語文教學(xué)呈現(xiàn)的現(xiàn)狀令人堪憂;為此我們教師要按照新時代素質(zhì)教育教學(xué)的要求，以學(xué)生為教學(xué)主體，更新教學(xué)理念，立足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向，為中等職業(yè)學(xué)校三年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)探索出新的方法。

針對中職語文復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，應(yīng)該打破教材冊與冊的界限以及選文排列的先后順序，按文學(xué)知識、課后思考以及習(xí)題、單元知識和訓(xùn)練、單元導(dǎo)讀提示和文章導(dǎo)讀提示、文章中注釋部分六個系統(tǒng)去處理。樹立大復(fù)習(xí)觀念，突出聯(lián)系，重在應(yīng)用，力爭讓學(xué)生重新認(rèn)識，做到“開卷有益”。

一、文學(xué)知識部分應(yīng)該以點帶面進(jìn)行復(fù)習(xí)

文學(xué)知識的復(fù)習(xí)，不應(yīng)僅僅滿足，學(xué)生對客觀知識的零碎掌握，更重要的是為學(xué)生提供掌握知識的規(guī)律。因此，在復(fù)習(xí)文學(xué)常識部分時，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則和學(xué)識基礎(chǔ)，將前后有關(guān)的知識編入一個系統(tǒng)，力求體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與完整性，為中職學(xué)生的語文復(fù)習(xí)“構(gòu)建”思路框架：文體——相關(guān)知識——解題——聯(lián)想和鞏固。以《六月荔枝丹》為例：1、文體定勢——科學(xué)小品。2、相關(guān)知識——科學(xué)小品的定義，特點以及運用的說明方法、說明順序等等。3、解題——明確該課的考察點，調(diào)動其他知識積累。4、聯(lián)想與鞏固——哪些相關(guān)知識在本文中的運用，哪些知識未在本文中涉及，哪篇課文能做該篇文章的補充。這樣，通過復(fù)習(xí)了以往所學(xué)，可以做到融會貫通、舉一反三。

二、把握好課后思考與練習(xí)

課后思考與練習(xí)題是對學(xué)生課后的思考和練習(xí)是對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的主要手段，也是檢驗學(xué)生知識水平的尺度。對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，無不借助這一手段來落實鞏固。從語文教科書思考和練習(xí)的編排，我們大致可以得出如下看法：

1、就具體課文而言，練習(xí)分三類：

①圍繞全文立意謀篇、組織結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格的練習(xí)。

②針對突出特點的練習(xí)。

③以本文為題干，加強字、詞、句語法修辭知識的練習(xí)。

2、就一個單元來看，編者很巧妙地將各種題型、知識點散布在課文后的思考和練習(xí)中。在課文復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究思考和練習(xí)，找出各練習(xí)的共性與個性，精講一二，重點攻關(guān)。如中職基礎(chǔ)模塊下冊第四單元中，共選了四篇文章，這四篇文章都是文言與白話夾雜的小說。共設(shè)十四個練習(xí)題，其中針對現(xiàn)代漢語已不用或已有變化的詞語理解而設(shè)的練習(xí)題達(dá)四個，每課必設(shè)，這就明示我們，對古典小說要細(xì)讀，真正讀懂。

三、指明單元知識和訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

單元知識和訓(xùn)練既對本單元知識技能的要求作了導(dǎo)向性的提示，也將散見于各冊各單元的知識內(nèi)容，通過一條無形的線連接起來，體現(xiàn)了知識的階段性與層進(jìn)性。單元知識和訓(xùn)練主要強調(diào)了以下的內(nèi)容導(dǎo)向：現(xiàn)代實用文（記、議、說、應(yīng)）的聽說知識與能力;讀寫知識與能力;現(xiàn)代漢語知識和能力;文史、文體知識和初步鑒賞能力;文言知識和文言文閱讀能力。如文言文閱讀能力可概括為認(rèn)讀、理解、分析評價三個方面，而這三個方面的知識點，在課后單元知識和訓(xùn)練中已作了周密布局。

四、不能忽視預(yù)習(xí)提示與注解。

在語文復(fù)習(xí)中，我們教室要提醒學(xué)生注意預(yù)習(xí)提示和注釋這兩部分內(nèi)容。這是完善知識體系、提高學(xué)生語文知識框架的很重要的一個環(huán)節(jié)。因為預(yù)習(xí)提示和注釋是向?qū)W生提前述說文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、語體風(fēng)格等方面的知識，能夠幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容和語文知識的理解，便于學(xué)生在復(fù)習(xí)時能夠舉一反三，窺斑見豹，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行已往知識積累，提高答題的精確度。

五、詩歌部分的復(fù)習(xí)策略

新時代的中職詩歌教學(xué)的復(fù)習(xí)沒有什么捷徑，要想復(fù)習(xí)到位，讓學(xué)生學(xué)有所獲，還是需要遵循學(xué)生的學(xué)識基礎(chǔ)，采取思考誦讀、情景教學(xué)等辦法，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌知識的學(xué)習(xí)吸收，提高實際的復(fù)習(xí)效果。語文詩歌復(fù)習(xí)教學(xué)的具體措施。

（1）引導(dǎo)學(xué)生思考誦讀古詩詞。我們耳熟能詳?shù)摹笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！皶x百遍其義自見”。都是說讓去多朗誦方能夠識詞達(dá)意。這里所說的朗讀不是泛泛的去讀，而是有意識的去誦讀，是在思考理解的基礎(chǔ)上朗讀。學(xué)生通過思考性的誦讀可以感受到詩歌語言的優(yōu)美入耳、簡練精準(zhǔn)，還可以感受到詩歌的表情達(dá)意、說古喻今。為此在古詩詞教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考朗誦，也可以說是帶著問題去朗誦，以此提升學(xué)生的古詩詞的理解掌握能力。在教學(xué)李白的《《將進(jìn)酒》》的“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”時，要讓學(xué)生帶著“盡歡的情況下，怎么還會有空對月？”最終讓學(xué)生體味的悲歡之情，是李白對待生活的一種態(tài)度。所以在教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行誦讀時不要單從字面理解“書讀百遍其義自見”的為了讀而讀，最重要的是為了在讀一遍有一遍的效果，讓學(xué)生在誦讀中思考，在思考中誦讀，進(jìn)而構(gòu)建自己的審美價值取向和鑒賞能力。

（2）情景再現(xiàn)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)古詩詞。古詩詞的創(chuàng)作都有背景和一驚，而不是隨口就能夠“吟”出來的，否則也不會流芳百世。特別是寫景抒情的詩歌更是有意境的，詩詞看似在某個時間點、某個地點就某種景物那么隨意的一寫，其實不然，是作者要表達(dá)的一種意境，是作者心情、感悟、情懷的表露，是借物喻志喻情畫面。為此在中職語文教材選篇的詩歌里，我們教師要設(shè)置相關(guān)的情景，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在情景氛圍里學(xué)習(xí)詩詞，讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象的翅膀來進(jìn)行詩歌品味，了解詩歌作者的寫作意境。在教學(xué)《天凈沙·秋思》這一詩詞時，筆者借助多媒體對“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”進(jìn)行了課件的播放，讓學(xué)生先是看到一個漂泊天涯的老者在秋天的黃昏，牽著一匹瘦馬，凄苦的秋風(fēng)吹拂臉面，惆悵滿懷，不知自己的歸宿在何方？引發(fā)學(xué)生通過“枯、老、昏、古、西、瘦”六個字的理解讓心情的“沉重”起來，從而讓學(xué)生想到此時的馬致遠(yuǎn)老先生的秋天黃昏的哀愁情調(diào)，進(jìn)而理解詩人懷才不遇的悲涼情懷。

總之，在指導(dǎo)語文復(fù)習(xí)時，要以課本為本，眼睛向內(nèi)，向課本要成績。