和婉瑩

摘要：當(dāng)前學(xué)期教育逐漸朝向特色化和地方化的方向發(fā)展，在學(xué)前教育工作中，課程設(shè)置已經(jīng)表現(xiàn)出了獨(dú)樹(shù)一幟的態(tài)勢(shì)。但是在建設(shè)學(xué)前教育課程的時(shí)候，也因?yàn)槭艿讲煌蛩氐挠绊懚鴮?dǎo)致部分課程設(shè)置不科學(xué)的現(xiàn)象。最為典型的現(xiàn)象時(shí)學(xué)前教育小學(xué)化，將一年級(jí)的課程內(nèi)容照搬照抄到學(xué)前教育中，學(xué)前教育中的種種不良問(wèn)題亟待解決。通過(guò)本文的研究，可以得到優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)所面臨的阻礙，為后期研究提供理論支持和實(shí)踐支持。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;課程模式;優(yōu)化設(shè)計(jì);探索

1.課題研究的背景

自上世紀(jì)八十年代以來(lái)，我國(guó)社會(huì)各行業(yè)受到改革開(kāi)放的影響力度逐漸加深。在學(xué)前教育領(lǐng)域也逐漸迎來(lái)全新的課程改革，在幼兒園課程設(shè)置領(lǐng)域，將傳統(tǒng)的一元化課程設(shè)置模式實(shí)施突破，使其逐漸朝向更加多元化和本土化的方向發(fā)展[1]。在國(guó)內(nèi)的學(xué)前教育人員便照搬照套的將這些教育模式運(yùn)用到國(guó)內(nèi)學(xué)前教育工作中，從而在國(guó)內(nèi)形成了方案教學(xué)模式和蒙氏教學(xué)模式的熱潮。但是在學(xué)前教育工作中，只盲目注重模仿其外在，忽視其實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致這些教學(xué)模式不能發(fā)揮其擁有的效益，降低實(shí)踐效益[2]。其次便是盲目跟風(fēng)和模仿。但是在實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程的時(shí)候，很多學(xué)校卻忽視兩者之間的因果關(guān)系，學(xué)校不僅沒(méi)有根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況創(chuàng)建出具有個(gè)性化的課程模式，反而過(guò)于追求課程模式個(gè)性化而導(dǎo)致課程過(guò)分另類(lèi)[3]。

2.學(xué)前教育模式調(diào)查的目的

第一，通過(guò)調(diào)查措施，了解與掌握不同的主體在學(xué)前教育工作中所承擔(dān)的責(zé)任，以及不同主體對(duì)設(shè)計(jì)科學(xué)化學(xué)前教育課程模式的重要性認(rèn)識(shí)。探究不同主體的認(rèn)知結(jié)果之間存在的差異性和共同點(diǎn)，了解導(dǎo)致主體認(rèn)知不同的原因，幫助研究人員在逐漸形成對(duì)于學(xué)前教育課程模式的正確認(rèn)識(shí)，幫助在設(shè)計(jì)過(guò)程中以良好的態(tài)度完成任務(wù)[4]。

第二，通過(guò)調(diào)查措施，了解與掌握在設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程模式過(guò)程中所受到的影響，對(duì)影響因素做出較為全面的分析，從而幫助研究人員在設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程模式的時(shí)候，理順影響因素的重要性。

第三，通過(guò)調(diào)查措施，了解與掌握在設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程模式的過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，其中包含設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)以及具體課程。基于分析的結(jié)果闡述當(dāng)前在我國(guó)學(xué)前教育課程模式的設(shè)計(jì)工作中所存在的問(wèn)題，并且快速尋找出相應(yīng)的問(wèn)題解決方案。

2.1調(diào)查的方法與內(nèi)容分析

（1）調(diào)查過(guò)程的方法分析

在調(diào)查過(guò)程中，首先使用的方法是內(nèi)容分析法，其次是觀察分析法。最后是訪談?wù){(diào)查方法。訪談?wù){(diào)查方法是最為重要的一種調(diào)查方法，在組織開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)之前，要針對(duì)于本次調(diào)查的目的設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和實(shí)際意義的訪問(wèn)提綱。在訪談的時(shí)候，要將被訪談的對(duì)象定義為學(xué)前教育的老師、校長(zhǎng)以及學(xué)前教育專(zhuān)家三類(lèi)主體。

（2）調(diào)查的內(nèi)容分析

在調(diào)查的過(guò)程中，其內(nèi)容主要分為以下七方面。第一，設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程模式的重要性;第二，設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程模式中要對(duì)那些影響因素作出思考;第三，設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的措施;第四，如何定位學(xué)前教育課程的教學(xué)目標(biāo);第五，如何選擇學(xué)前課程教學(xué)內(nèi)容;第六，如何設(shè)計(jì)課程實(shí)施的措施;第七，如何設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2.1.1設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程模式的必要性

第一，構(gòu)建符合本園幼兒發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)前教育課程模式，是幼兒園建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)與理想，但是很多幼兒園由于各種因素的限制而導(dǎo)致在構(gòu)建的過(guò)程之中存在種種阻礙，這些幼兒園迫切需要具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的專(zhuān)家提供幫助和支持。但是如今能夠提供幫助的專(zhuān)家人員數(shù)量仍舊相對(duì)較少。第二，很多幼兒園因?yàn)槿鄙僬n程模式構(gòu)建，在實(shí)施課程教學(xué)、組織課程管理工作時(shí)陷入困境。部分幼兒園的園長(zhǎng)已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題的出現(xiàn)，集中力量提出解決方案。從上述兩點(diǎn)可以看出，幼兒園的園長(zhǎng)和老師基本上都認(rèn)可設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)學(xué)前教育課程模式，并且急需專(zhuān)家支持。

2.1.2設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程模式的影響因素

設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)前教育課程模式的主要人員是幼兒園的園長(zhǎng)以及幼兒園的老師。在設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程模式的時(shí)候，應(yīng)該基于自身對(duì)于教學(xué)的體驗(yàn)以及幼兒發(fā)展規(guī)律，綜合考量相關(guān)的影響因素[6]。

（1）區(qū)域環(huán)境影響因素

區(qū)域環(huán)境主要是指學(xué)前教育所在的地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、文化發(fā)展情況以及政治發(fā)展情況。首先在幼兒園所屬地區(qū)的教育部門(mén)所制定推行的相關(guān)教育政策都會(huì)對(duì)幼兒園的課程設(shè)計(jì)以及幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生影響。如今，我國(guó)不同地區(qū)教育部門(mén)在推行幼兒園課程設(shè)計(jì)理念和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，所提出的要求也有所差異。

（2）幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r

幼兒園的孩子與小學(xué)的學(xué)生存在很大的差異，首先便是年齡和身心發(fā)展差異。設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程模式時(shí)，要體現(xiàn)出內(nèi)容的差異性。具體而言，是在教學(xué)過(guò)程之中以基礎(chǔ)課程作為主要教學(xué)內(nèi)容，輔助以集體活動(dòng)。在安排課時(shí)，要根據(jù)孩子年齡的大小合理的規(guī)劃集體活動(dòng)的時(shí)間。游戲課程是幼兒教學(xué)的重要組成內(nèi)容，包括有區(qū)域活動(dòng)，規(guī)則游戲以及角色扮演游戲等等。

（3）幼兒園設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程模式的條件

幼兒園在學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)時(shí)，所具備的條件是影響設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素之一，該條件集中表現(xiàn)在物的條件和人的條件兩個(gè)領(lǐng)域，其中人的條件占據(jù)主導(dǎo)地位，通過(guò)訪談也對(duì)這一因素作出肯定。在訪談的過(guò)程之中，幼兒教師素質(zhì)是所有幼兒園長(zhǎng)在所注重的因素之一。

3.明確學(xué)前教育工作的培養(yǎng)目標(biāo)

教育工作者要始終關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)情況。在學(xué)前教育工作之中，更應(yīng)該尊重幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。由于長(zhǎng)時(shí)間受到知識(shí)認(rèn)知理論的影響，我國(guó)在學(xué)前教育工作之中普遍的將教育好壞評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中所獲得知識(shí)的多少，但是關(guān)注幼兒健康成長(zhǎng)更是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3.1設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)作為重要的構(gòu)成部分，是課程模式的主體。在落實(shí)學(xué)前教育課程模式和實(shí)踐工作當(dāng)中起到橋梁的作用。在設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)時(shí)，要以當(dāng)前我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀作為基礎(chǔ)，綜合分析未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合當(dāng)前幼兒教學(xué)改革的現(xiàn)狀，在構(gòu)建學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)時(shí)，要注重強(qiáng)化與周?chē)h(huán)境之間的融合，立足于幼兒在深的發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，合理的優(yōu)化游戲環(huán)境和游戲規(guī)則，從而創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1.1構(gòu)建綜合課程

在當(dāng)前學(xué)前教育課程發(fā)展的趨勢(shì)當(dāng)中，由分科走向綜合是重要的特點(diǎn)之一。課程分科能夠?qū)⒒炯寄芎突A(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)突出，可以保障學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)數(shù)量和質(zhì)量。但是在幼兒教育當(dāng)中，大多以啟蒙教育為主，集中開(kāi)發(fā)幼兒智力，所以在這個(gè)階段當(dāng)中，不應(yīng)該注重提升幼兒的技能。所以在設(shè)計(jì)課程時(shí)，不應(yīng)集中在課程分科角度，而是強(qiáng)化綜合課程設(shè)計(jì)。

總結(jié)：第一，主要分析學(xué)前教育課程模式研究的時(shí)代背景，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀法形成對(duì)當(dāng)前研究現(xiàn)狀的認(rèn)知，探尋研究的目的和意義，為優(yōu)化設(shè)計(jì)新時(shí)期背景下學(xué)前教育課程模式提出探討問(wèn)題。第二，基于學(xué)前教育課程模式研究現(xiàn)狀展開(kāi)探究活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)學(xué)前教學(xué)課程模式設(shè)計(jì)作出分析，形成對(duì)學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)的必要性、影響因素、基本要素以及課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。詳細(xì)歸納與總結(jié)影響學(xué)前教育工作的因素，從觀念因素、環(huán)境因素以及條件因素三個(gè)角度進(jìn)行歸納和總結(jié)，為優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程模式提供理論支持和實(shí)踐依據(jù)。

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[3]蔣翠娥.五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育與健康課程內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)——以吉首大學(xué)師范學(xué)院為例[J].內(nèi)江科技，2019（07）：40-41.