王迪康

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在全面加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，初中校園和教育部門對(duì)構(gòu)建高效歷史課堂也提出了更高的要求。近些年來(lái)，隨著教育體制的不斷變革，初中學(xué)校教師的教學(xué)理念也發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其是在現(xiàn)階段中，傳統(tǒng)的初中教學(xué)模式已經(jīng)偏離了教學(xué)新形勢(shì)的主要方向，不但影響教師整體的教學(xué)質(zhì)量，而且不利于初中校園內(nèi)部全面打造高效課堂。因此，為了幫助初中教師構(gòu)建高效初中歷史課堂，本文詳細(xì)分析了當(dāng)前初中教學(xué)課堂中的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并拋磚引玉提出了幾條推動(dòng)其發(fā)展的新途徑。

關(guān)鍵詞：高效 初中歷史 高效課堂 途徑探索 研究分析

初中教師要想在新課程體制改革的背景下構(gòu)建高效的歷史課堂，就需不斷加強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，而這就要求學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸認(rèn)清歷史發(fā)展的本質(zhì)，在掌握教科書(shū)中所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，用主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度提高自身的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，新的教育體制也給全體歷史教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，那就是以“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為工作重點(diǎn)，正確的引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光看待問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的最終目標(biāo)。

1 當(dāng)前初中歷史課堂的現(xiàn)狀

1.1 歷史課堂中教學(xué)模式太過(guò)單一

在當(dāng)前初中歷史課堂中，個(gè)別教師仍然奉行傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“填鴨式教學(xué)”，這種方式不但加劇了知識(shí)內(nèi)容的枯燥性，而且機(jī)械性的教學(xué)也導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師難于修改教學(xué)體系，學(xué)生難于理解知識(shí)內(nèi)容。

1.2 歷史課堂中缺乏引申性講解

所謂“引申性”講解，指的是教師在教學(xué)中針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力而提出的啟發(fā)性講解。尤其是對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)知識(shí)的接受程度在不斷增大，但是理解能力還略顯薄弱，但是個(gè)別歷史教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，在課堂上反而弄巧成拙，將復(fù)雜問(wèn)題復(fù)雜化，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心。

2 構(gòu)建高校初中歷史課堂的途徑

2.1 關(guān)注課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)小組合作

要想讓學(xué)生能夠在課上教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，就要求教師設(shè)置好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。課前引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，根據(jù)具體的教學(xué)大綱對(duì)當(dāng)前所學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的理解，并針對(duì)個(gè)別內(nèi)容提出問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)是保證學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要環(huán)節(jié)，也是改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的重中之重。同時(shí)在課上教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行合作交流，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充討論，并在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行評(píng)比。這種教學(xué)模式，不但變被動(dòng)為主動(dòng)，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史課程的理解能力，可謂一舉多得。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

就我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)生的整體水平而言，尤其是在初中生群體中，面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)普遍產(chǎn)生畏難心態(tài)。而歷史作為一門枯燥有余但靈活不足的課程，在學(xué)生心中更是如此。初中歷史的基本內(nèi)容更加偏重于理論性，因此很難讓學(xué)生產(chǎn)生深入了解學(xué)習(xí)的興趣。所以，全體初中歷史教師必須設(shè)身處地的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的心態(tài)進(jìn)行理解，在教學(xué)過(guò)程中更加注重興趣導(dǎo)向和體系分析，并盡量為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以便讓其在歷史課堂中重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.3 豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，必須要對(duì)自身的教學(xué)形式進(jìn)行不斷的更新。由于初中歷史相較于其他學(xué)科課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)體系更偏重于理論知識(shí)，且整體內(nèi)容比較枯燥，因此對(duì)學(xué)生的思維能力和理解能力要求較高，而部分學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中受阻，會(huì)喪失對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。所以就要求教師在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生具體的歷史課程學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問(wèn)題，把“教導(dǎo)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自身主動(dòng)進(jìn)行思考，全面培養(yǎng)思辨分析能力。

2.4 創(chuàng)建全新的課堂評(píng)價(jià)體系

眾所周知，教師是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是決定課堂是否高效的主體。因此，在初中歷史課堂中，教師要注意對(duì)教學(xué)氛圍的整體把控，其中，可通過(guò)建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、完善課堂評(píng)價(jià)體系等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課上，可通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)來(lái)選拔出優(yōu)秀小組，并在予以獎(jiǎng)勵(lì)支持的同時(shí)，發(fā)揮出優(yōu)秀成員的榜樣帶頭作用。在課下，教師可對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生進(jìn)行良好的心理指導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)南蚱浔磉_(dá)關(guān)懷。從而為班級(jí)構(gòu)建出積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種潛移默化的引導(dǎo)中，逐步提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

如何構(gòu)建高效的歷史課堂，是現(xiàn)階段的教育體制向全體師生所提出來(lái)的關(guān)鍵問(wèn)題。而解決該問(wèn)題的重點(diǎn)所在，就是將提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量作為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為中心，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式及建立全新的課堂評(píng)價(jià)體系等途徑，不斷激發(fā)全體初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的激情和活力，在為其建立完善的歷史價(jià)值觀的同時(shí)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？偠灾?，構(gòu)建高效的初中歷史課堂并不是一蹴而就的，只有教師在實(shí)踐中不斷完善工作計(jì)劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠打造出高效的歷史教學(xué)課堂。

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