倪文煜

摘 要：強(qiáng)化學(xué)生的文本細(xì)讀能力是當(dāng)前高中語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)目標(biāo)，不過在高中語文教學(xué)中還存在著許多問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)此，需要將文本細(xì)讀方法繼續(xù)大力實(shí)施下去，以此來提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。本文將首先分析在高中語文教學(xué)中文本細(xì)讀的重要性，然后再提出相應(yīng)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 文本細(xì)讀 教學(xué)研究

文本細(xì)讀需要讀者在閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的語言、結(jié)構(gòu)、寫作手法等進(jìn)行分析，然后對(duì)文本蘊(yùn)含的深層次含義和作者想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行挖掘和闡釋。在高中語文教材中，所選取的文章都是優(yōu)質(zhì)的文本，對(duì)提高學(xué)生的語文綜合水平有著重大意義，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，在文本細(xì)讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解文本的結(jié)構(gòu)、語句，從而體會(huì)文本后面隱藏的思想情感和價(jià)值觀點(diǎn)。

1 在高中語文教學(xué)中文本細(xì)讀的重要性

1.1 提高學(xué)生的語文水平

閱讀是語文學(xué)科中的重要板塊之一，尤其是在高中語文教學(xué)中，閱讀更是顯得尤為重要。對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行大力培養(yǎng)，能夠逐步地提高學(xué)生的語文水平。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的情感態(tài)度進(jìn)行深度發(fā)掘，從而達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。閱讀和寫作粘性極大，提升學(xué)生的文本細(xì)讀能力，不僅能不斷地提升學(xué)生的閱讀水平，還能潛移默化的提升學(xué)生的寫作水平，從而逐步地提升學(xué)生的語文水平。

1.2 提高學(xué)生的審美能力

在文本細(xì)讀的教學(xué)中，教師通過多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度分析，能夠深度提取文本中的美學(xué)特征，從而提高學(xué)生的審美能力。學(xué)生的審美能力在文本上主要體現(xiàn)在語言、思想上，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本語言和思想有一個(gè)深度的了解后，能夠?qū)ψ约旱乃枷刖辰邕M(jìn)行升華。相比傳統(tǒng)教學(xué)，文本細(xì)讀教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更加深入地理解文本中蘊(yùn)含的愛國(guó)主義情感、壯志未酬的理想，對(duì)提升學(xué)生的審美情趣有積極作用。在文本細(xì)讀教學(xué)模式下，學(xué)生能夠深層次多理解文本語言特點(diǎn)，體會(huì)到漢語文字的魅力，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，從而提升學(xué)生的審美能力。

1.3 提高學(xué)生的思維能力

所有文章都是作者通過對(duì)生活的仔細(xì)觀察，然后借助語言來表達(dá)出個(gè)人情感，在對(duì)這些文本進(jìn)行細(xì)讀深究的時(shí)候，需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)閱讀思考。而文本打破了時(shí)間、空間的限制，學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)W習(xí)到不同時(shí)代的知識(shí)、特征、思想等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力有積極作用。在對(duì)文本分析中，學(xué)生能夠?qū)ψ髡咛N(yùn)含在文本中的思想感情進(jìn)行深度感知，同時(shí)結(jié)合自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，再加以想象，就可以將其轉(zhuǎn)化為自身的體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的思維能力。

2 在高中語文教學(xué)中文本細(xì)讀的實(shí)踐策略

2.1 立足文本本身，深度把握文本主題

巧婦難為無米之炊，在高中語文文本細(xì)讀教學(xué)中，文本是核心，一旦脫離文本，所謂的深層次挖掘或分析都將不復(fù)存在，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀中要立足文本本身，深度把握文本主題。高中生由于受年齡、閱歷、知識(shí)基礎(chǔ)等因素的限制，學(xué)生在理解文本的時(shí)候很容易受到多義性、不確定性等特點(diǎn)的影響，在理解文本過程中會(huì)出現(xiàn)曲解主題的情況，因此，教師應(yīng)當(dāng)以文本為基礎(chǔ)，在原文本的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本思想進(jìn)行深刻體會(huì)，而不是讓學(xué)生自己加入主觀臆想，誤讀文本和曲解作者所表達(dá)的情感。比如說在人教版高中語文的《囚綠記》中，這篇文章講述了作者與一根常春藤枝條的故事，在文中，作者不僅描寫出了綠枝條的生命和性格，還刻畫出了作者當(dāng)時(shí)的生存背景和內(nèi)心期愿，闡述了華北地區(qū)人民在面對(duì)日本帝國(guó)主義侵略時(shí)的命運(yùn)，生動(dòng)形象地表達(dá)出了中華民族倔強(qiáng)不去的民族氣節(jié)。

2.2 多角度思考，提升學(xué)生的思考空間

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，在高中語文文本細(xì)讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，從而獲得不一樣的收獲。多角度閱讀是以文本為基礎(chǔ)，然后從文化、政治、社會(huì)背景等角度來進(jìn)行思考，例如在人教版高中語文的《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將自己帶入當(dāng)時(shí)的環(huán)境，將自己想象成作者來進(jìn)行思考，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和蔡元培的生活經(jīng)歷來深度解讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生若是當(dāng)時(shí)自己身處這個(gè)環(huán)境要怎么做？在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠從多角度進(jìn)行思考，從而得出自己獨(dú)有的見解。

2.3 關(guān)注文本的表現(xiàn)手法，強(qiáng)化學(xué)生理解能力

在高中語文文本細(xì)讀過程中，教學(xué)重點(diǎn)就是對(duì)文本的表現(xiàn)手法進(jìn)行理解，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)手法，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，從而體現(xiàn)出作者更加全面、深度的思想情感。文本和思想是作者通過表現(xiàn)手法加以聯(lián)系的，因此教師要讓學(xué)生深度把握文章內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候，需要從文章的表現(xiàn)手法入手，逐步體會(huì)文本的魅力。

3 結(jié)語

綜上所述，文本細(xì)讀在高中語文教學(xué)中尤為重要，不僅能夠提升學(xué)生的思維能力、審美能力，還能提高學(xué)生的語文水平，對(duì)學(xué)生起著積極作用。作為教師要明白文本細(xì)讀在高中語文教學(xué)中的重要性，并且不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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