宋巍

摘 ?要：新課程教學改革的啟動讓學生反思能力提升的重要性受到了廣泛關(guān)注，教師需要結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學理念，采用多元化教學手段，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，結(jié)合學生的生活實際制訂教學活動?；诖?，本文章對高中生物教學中如何培養(yǎng)學生反思能力進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;反思能力;培養(yǎng)策略

引言

傳統(tǒng)的高中生物教學大多是以教師為中心，教師先進行統(tǒng)一的串講，然后學生跟著學習。這一教學模式忽略了學生的主體地位，不利于學生思維能力與生物學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課改理念強調(diào)教師要創(chuàng)造性地探索新的教學方式，鼓勵學生自主學習、合作學習以及探究學習相結(jié)合。

一、高中生物教學現(xiàn)狀分析

在生物授課期間，多種因素影響導致所呈現(xiàn)的授課效果并不規(guī)范，甚至存在著一定的局限性問題。教師在組織生物授課的過程中，在具體的育人思想上存在著一定的局限性，強調(diào)以師為中心的授課思想已經(jīng)不適用于當下的教育環(huán)境，也很難滿足學生的發(fā)展需求。在教育實施的過程中，在方法的貫徹和落實上也存在著明顯的局限性，單純地針對教材中所包含的基礎(chǔ)生物知識進行灌輸，而忽略對其他生物文化、生活案例等資源的開發(fā)與構(gòu)建，是導致學生學習思維和行為品質(zhì)存在明顯局限的主要原因。

二、高中生物教學中學生反思能力的培養(yǎng)策略

（一）尊重個性特點，培養(yǎng)學生反思能力

高中生的個性在課堂中突顯，教師應對其表示尊重，同時基于能力的培養(yǎng)而改進授課方案，使之帶著熱情去探究生物各知識點之間的潛在關(guān)聯(lián)，能夠?qū)⒛X中的知識結(jié)構(gòu)做到切實有效鞏固。例如，在解讀遺傳與進化的內(nèi)容時，首先鼓勵學生進行書本內(nèi)容的閱讀，根據(jù)自身的理解列出一個提綱，很輕松地找出DNA所具有的遺傳性，對其元素與單位進行精準化記憶。其次，在問題的巧設下，讓學生能夠借助所列提綱進行回答，對其信心及自尊心做到相應增強。此時，教師讓學生與同桌配合制作模型，對DNA分子結(jié)構(gòu)做好把控，能夠?qū)ε帕许樞蜃龅教接?，使整體的互動氣氛由以往簡單的“附和”轉(zhuǎn)換為活躍性。最后，在雙向互動中突破DNA難點，學生能夠吃透并懂得DNA分子中堿基配對特點，借助知識對生活現(xiàn)象進行科學解讀，培養(yǎng)自主性。

（二）生活化實驗教學，培養(yǎng)學生反思能力

生物實驗主要是借助一些科學儀器，探究自然現(xiàn)象，這是探究啟發(fā)式教學的一部分，整個高中生物教學活動中，教師不應該一昧地關(guān)注結(jié)果，也應該重視過程，將一些生活實例應用到現(xiàn)實的教學活動中。高中生已經(jīng)具備了極強的觀察、分析和動手能力，還擁有一定的生物學素養(yǎng)，所以他們樂于將書本上的知識同現(xiàn)實生活進行有效的結(jié)合。如生物DIY，酵食品的制作是人們比較熟悉的，學生課上學習微生物發(fā)酵原理，利用周末的時間來進行實驗操作。教師放假前期布置生物發(fā)酵食品DIY作業(yè)，準備酸奶、米酒和泡菜，讓學生從這三種中自由選擇一種。當學生在自行操作的時候，家長在旁邊起到一個輔助性的作用，但是不能代替學生去操作。然后利用視頻或者是照片將整個過程都記錄下來，星期一帶著作品到課堂上，學生講述整個制作的過程和相關(guān)的操作事項。從這次DIY實驗操作效果而言，不僅加深了學生對于知識的認知，也提高了他們的生活技能。

（三）開展自我評價，培養(yǎng)學生反思能力

學生在進行自我評價的過程中，會潛移默化地使用反思行為，自我反思指的是學生重新歸納教學過程和實驗結(jié)果，并進行自我評價，為了全面提高學生的反思能力，教師通過適當?shù)慕虒W指導，讓學生掌握多元化的自我評價方式，反思作為自我評價的主要手段，通過反思能夠增強學生的自我效能，對自身的學習行為有一個基本的判斷，讓學生獲得成功的體驗。學生在對自身學習行為作出客觀評價的過程中，教師需要給予表揚和認可，鼓勵學生進行自我強化，通過反思指明學生未來的發(fā)展方向，學生通過反思能夠總結(jié)學習過程中的優(yōu)勢和閃光點，發(fā)現(xiàn)學習問題和不足之處，并對學習體系進行完善和創(chuàng)新，在自我評價過程中通過反思，引導學生形成準確、全面的自我認知。

（四）小組合作討論，培養(yǎng)學生反思能力

在帶領(lǐng)學生學習《細胞概述》這節(jié)課時，教師可以用任務來驅(qū)動學生開展小組合作討論，實現(xiàn)對問題的解決。任務一，通過觀看細胞學說發(fā)現(xiàn)簡史視頻，說出細胞學說內(nèi)容和建立過程中有突出貢獻的人物以及他們的觀點主張。任務二，通過圖片上顯示的不同生物體細胞，說出細胞的大小、形狀和種類之間的關(guān)系。任務三，請說明原核細胞和真核細胞的區(qū)別，并舉例說明生命活動離不開細胞。在布置完討論任務之后，教師可以為學生提供一些學習探究資料和思路，然后按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組，最后要求學生借助教材和教輔資料來展開獨立探究。在學生探究學習的過程中，教師要認真觀察學生采用的學習方法以及學習過程中遇到的問題。當各個小組都完成探究任務后，教師可以要求學生分享交流自己的探究成果，并帶領(lǐng)學生進行總結(jié)歸納。

結(jié)束語

綜上所述，學生反思能力培養(yǎng)是建立在探究性、研究性的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生自主學習能力的提升，學生在遇到困難時能夠通過獨立思考加強對事物的理解，想要在高中生物教學中提高學生的反思能力，就需要加深學生對反思學習的認識。

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