徐琰琳

摘 ?要：新課標對小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確的要求，指出“在小學階段要培養(yǎng)學生的準確表達能力”，寫作是學生語文素養(yǎng)最直接的體現(xiàn)形式，在核心素養(yǎng)背景下，對“自改、互評”法在小學高段習作教學中的實踐進行積極探索，有著非常積極的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng);“自改、互評”法;小學高段習作

葉圣陶先生曾經(jīng)講過，“假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”這就告訴我們，在小學習作教學中，重視學生的習作修改能力的培養(yǎng)，有助于學生寫作能力的提高，而在核心素養(yǎng)背景下，在小學高段習作教學中運用“自改、互評”法，可收到事半功倍的教學效果。

一、明確評改的標準和要求

對于小學高段學生而言，寫作能力已經(jīng)得到了極大的提升，這時訓練學生進行習作修改，可讓他們的寫作水平得到進一步發(fā)展。在培養(yǎng)學生進行習作修改時，老師要制定出明確的修改標準和要求，并把這個標準常態(tài)化，以便讓學生在今后修改習作時隨時參考運用，學生對照修改標準可判斷習作的水平高下，發(fā)現(xiàn)不足。一般來說，將習作修改的標準分成兩項，便于學生操作：一是制定“習作修改的常規(guī)要求”，這是最基本的要求，讓學生每次進行修改時能夠隨時運用，這里的常規(guī)要求包括修改病句、錯字和別字，尋找優(yōu)美的詞句，并進行標注，并對文章的標題進行審讀，看看是否符合題意，然后去評判文章的結構、語言、書寫等方面是否達到相應的要求。二是“提出本次習作的修改要求”，因為每次的題目和寫作內容不相同，所以對于本次習作要有針對性的修改要求，以指導學生修改，比如遇到寫人類的文章時，可以評判一下人物描寫的情形怎么樣，如神態(tài)、語言、外貌、語言等，一般是通過一件或幾件事來表現(xiàn)人物形象，刻畫人物的品質;又如遇到寫景類的文章，修改時要考慮寫景是不是抓住了景物的特征、寫景的層次等，不一而足。當學生明確了這些修改要求之后，才會在修改時做到有的放矢、對癥下藥，知道用什么標準去評判這次習作的好壞。

二、運用好示范修改，教會學生評改的方法

習作的修改是一種高難度的、綜合性強的思維活動，只有在掌握了一定的技巧和方法的基礎上，才能做到準確評判，尤其對于小學生而言，他們的修改經(jīng)驗不足，如果倉促修改則會適得其反，達不到修改訓練的目的，這時老師就要做好習作的示范修改，教會學生習作修改的技巧和方法。

（一）句子修改的方法

對于句子的評改是習作修改中常常會遇到的內容，老師要指導學生修改之前先認真讀讀那些自己覺得有問題的文句，了解其意，找出病因，著手修改，這就要求學生掌握一些病句的類型知識，如用詞不準確、詞意重復等，教會學生如何對這些問題進行修改，怎么樣能把句意表達清楚明白，做到文從字順。通過這樣的示范修改，學生對句子修改的能力一定會得到提高。

（二）段落修改的方法

對于小學生而言，習作中出現(xiàn)的段落方面的問題，主要表現(xiàn)在不會進行自然段的劃分，一段到底不分層次，內容較散亂，為解決這個問題，老師一定要示范教會學生對段落修改的技巧和方法。如寫人敘事的文章要按照事件的順序來組織材料，寫景抒情的文章要注意寫景的順序，只有這樣才能讓文章的內容層次清晰，條理清楚，結構層次分明。

（三）全文修改的方法

全文修改才是學生習作修改的重點所在，但對于小學生而言，進行全文修改還是有一定的難度，要教會學生全文修改時要注意的事項：首先要看文章的題目是否與中心相關，中心內容的表現(xiàn)是否具體，全文內容的寫作是不是清晰、有層次等。如寫《我敬佩的一個人》時，能發(fā)現(xiàn)題目中的中心詞是“敬佩”，那么內容的中心要表現(xiàn)讓“我”敬佩的一件或幾件事，通過這些內容的安排，是不是表達了中心主旨？通過這樣的梳理，學生的修改能力得到了有效的提升，寫作能力也會相應得到發(fā)展。

三、“自改、互評”運用策略

（一）“自改法”在習作修改中的運用

每一篇習作完成之后，不能認為就萬事大吉了，對于小學生的寫作而言這是作文的大忌，因此，指導學生在完成習作之后，對照老師給出的習作修改標準，自我進行檢測，對自己的文章多讀幾遍，看看是否有相關的問題，字、詞、句、段、篇逐一進行對照檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行修改，讓自己的習作更完美。這樣，自己的習作才能提供給他人進行評改。

（二）“互評法”在習作修改中的運用

互評法是一種常用的習作修改的方法，一般來說有兩種形式，一是同桌互評，讓同桌兩同學互換進行修改，在進行互評時，要嚴格按照老師提供的修改標準進行修改，發(fā)現(xiàn)問題，及時指出，并寫出評語。二是自由組合進行修改，對于學生的習作，進行自由發(fā)放，讓不熟悉的學生相互進行評改，以實現(xiàn)修改效率的最大化，在對照標準修改完成之后，要求寫出有激勵性的評語。

總之，在小學習作教學中，“自改、互評”法是一種能夠有效提高學生寫作能力的教學手段，老師要積極嘗試這種教學方法，并在教學實踐中及時總結提升，以指導學生的習作學習，提高學生 的習作水平。

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