張慶霞 鄭理文

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容都正在面臨轉(zhuǎn)型。大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為是大學(xué)生出于非以完成學(xué)業(yè)任務(wù)為目的的額外付出行為，具有一定的自主性。通過調(diào)查研究的方法獲取大學(xué)生學(xué)習(xí)行為相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析結(jié)果顯示絕大多數(shù)的大學(xué)生將證書和資格考試的內(nèi)容作為課外學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，且大學(xué)生日投入時(shí)長(zhǎng)、行為堅(jiān)持時(shí)長(zhǎng)普遍維持在較低的水平。從學(xué)習(xí)效果的滿意度來看，超過一半的人認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效果一般。此外，不同的性別的學(xué)生在知識(shí)的獲取途徑上存在差異，年級(jí)在自我學(xué)習(xí)滿意程度上存在顯著差異的特征。該研究結(jié)果為大學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)提供了科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 課外學(xué)習(xí)行為 問卷調(diào)查

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，滿足自身發(fā)展的需求。在鼓勵(lì)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與多元發(fā)展的高等教育發(fā)展背景下，大學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)具有同等重要作用。大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為也不僅局限于單純的應(yīng)試與某些課堂教育延伸的領(lǐng)域，這也間接要求大學(xué)生獲取和掌握更多課外的知識(shí)技能，由此適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步所帶來的更多挑戰(zhàn)。信息化為知識(shí)傳播提供了更為便利的平臺(tái)，知識(shí)獲取途徑也愈趨多元，這更需要大學(xué)生注意在課外的學(xué)習(xí)積累，以同傳統(tǒng)課堂所學(xué)的知識(shí)相照應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生補(bǔ)充、批判與反思自我的世界觀以及知識(shí)與價(jià)值理論體系，更好的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)的高校教育管理中，對(duì)大學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀了解不夠清晰，這會(huì)導(dǎo)致一個(gè)重要的問題是，在大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的教育引導(dǎo)方面還不太完善。本文通過問卷調(diào)查的方法，分析大學(xué)生在課外學(xué)習(xí)行為，從動(dòng)機(jī)類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取知識(shí)的途徑、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、自我學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等多方面了解大學(xué)生課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而為大學(xué)生課外教育引導(dǎo)提供參考，也為未來高等教育發(fā)展提供政策建議。

2 研究方法與樣本情況

本次采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，通過方便抽樣的方法向網(wǎng)上以及甘肅政法大學(xué)周邊的大學(xué)生發(fā)放問卷。通過網(wǎng)上與線下的發(fā)放收集，共收集到117份問卷，剔除掉填寫不符合要求的答卷，有效問卷104份，回收率約為88.9%。使用軟件SPSS25.0對(duì)收集的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

通過樣本基本情況分析發(fā)現(xiàn)，樣本中男生占比51%，女生占比49%。年級(jí)變量本科階段的樣本分布較為均衡，大一到大四各年級(jí)學(xué)生大致占比在20%左右，研究生階段的樣本量較少，只占到樣本總量的4.8%。

3 大學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為影響因素分析——基于問卷調(diào)查的分析

3.1 變量基本情況

對(duì)大學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為的調(diào)查顯示，約有86.5%的學(xué)生表示有過課外學(xué)習(xí)行為，13.5%的學(xué)生表示基本沒有進(jìn)行過課外學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面，約有40.4%的學(xué)生表示自己主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在各類證書和資格考試的內(nèi)容上。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)約有一半的大學(xué)生表示來自外部和內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩者較為均衡，單純認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自外界的學(xué)生較少。知識(shí)的獲取途徑上，線上自學(xué)的學(xué)生占到樣本總量的32.7%。在知識(shí)的掌握方法上，較多的人認(rèn)為應(yīng)該集中在練習(xí)該領(lǐng)域中的重要方法技能，占到樣本總量的38.5%。在課外學(xué)習(xí)的日投入平均時(shí)長(zhǎng)上，日投入時(shí)長(zhǎng)在1-2小時(shí)的約有30.8%的人，占到樣本總量的多數(shù)。在堅(jiān)持某一項(xiàng)課外學(xué)習(xí)行為的時(shí)長(zhǎng)上，堅(jiān)持時(shí)長(zhǎng)在半年以內(nèi)的占到樣本總數(shù)的多數(shù)，占比71.9%。對(duì)自我學(xué)習(xí)成果的滿意度方面，超過一半的學(xué)生認(rèn)為自身課外學(xué)習(xí)效果一般，且有1.9%的人對(duì)自己學(xué)習(xí)效果不滿意。

3.2 分析與結(jié)果

（1）大學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為性別差異分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)獲取途徑、掌握知識(shí)的習(xí)慣方法4各方面性別差異的卡方檢驗(yàn)結(jié)果如表1。從表1可知：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、掌握知識(shí)的習(xí)慣方法3個(gè)方面不存在顯著的性別間差異（p>0.05），但不同性別的樣本在知識(shí)獲取途徑上并不表現(xiàn)出完全的一致性（p=0.055<0.1），即在0.1水平下存在顯著差異。從表2可以看出：不同性別樣本對(duì)于一天中所投入的平均時(shí)長(zhǎng)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)行為的時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成果滿意度均不會(huì)表現(xiàn)出顯著性（p>0.05）

（2）大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的年級(jí)差異分析

不同年級(jí)大學(xué)生在課外學(xué)習(xí)內(nèi)容、動(dòng)機(jī)、知識(shí)獲取途徑、掌握知識(shí)的方法上是否存在差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)樣本對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)獲取途徑、掌握知識(shí)的習(xí)慣方共4項(xiàng)不存在顯著差異（p>0.05），意味著不同年級(jí)樣本對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)獲取途徑、掌握知識(shí)的習(xí)慣方法4個(gè)方面均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。

進(jìn)一步，分析不同年級(jí)學(xué)生在日投入時(shí)長(zhǎng)、行為堅(jiān)持時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成果滿意度上的差異分析結(jié)果見表3?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生一天中所投入的平均時(shí)長(zhǎng)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)行為的時(shí)長(zhǎng)方面不存在顯著差異（p>0.05）。不同年級(jí)學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果的滿意程度呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05），具體分析可知，年級(jí)對(duì)于自我學(xué)習(xí)滿意程度呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（F=2.596，p=0.042），有著較為明顯差異的組別平均值得分對(duì)比結(jié)果為“大學(xué)一年級(jí)>大學(xué)二年級(jí);大學(xué)一年級(jí)>大學(xué)四年級(jí);研究生>大學(xué)二年級(jí)”。具體結(jié)果如下圖。

（3）學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與自我學(xué)習(xí)滿意度

對(duì)大學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為中學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)（即包括日投入時(shí)長(zhǎng)、某項(xiàng)課外行為堅(jiān)持的時(shí)長(zhǎng)）與學(xué)習(xí)成果自我滿意度之間進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表4。

由表4可知，日投入時(shí)長(zhǎng)與行為堅(jiān)持時(shí)長(zhǎng)之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.314，具有中等強(qiáng)度的相關(guān)性;日投入時(shí)長(zhǎng)與滿意程度之間具有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，皮爾遜相關(guān)系數(shù)為-0.315，具有中等強(qiáng)度的相關(guān)性。

4 結(jié)語(yǔ)

基于以上的分析我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和在線教育的興起，使得線上自學(xué)的比例最多較高，為高校學(xué)生線上自學(xué)提供了更多的路徑。絕大多數(shù)學(xué)生課外學(xué)習(xí)主要為了證書或資格考試，從大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的角度來說，需要在課外學(xué)習(xí)內(nèi)容上做更多拓展和引導(dǎo)。此外，大學(xué)生日投入時(shí)長(zhǎng)、和行為堅(jiān)持時(shí)長(zhǎng)普遍維持在較低的水平，且從學(xué)習(xí)效果的滿意度來看，超過一半的人認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效果一般，這可能與學(xué)習(xí)方法的不合理或缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)具有很大的關(guān)系。性別和年級(jí)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、日投入平均時(shí)長(zhǎng)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)行為的時(shí)長(zhǎng)等多個(gè)方面并不存在顯著的差異。但在知識(shí)的獲取途徑上存在性別差異，男女生在知識(shí)的獲取途徑上有不同的選擇。不同年級(jí)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)滿意程度上存在顯著差異，課外學(xué)習(xí)的日投入時(shí)長(zhǎng)與課外行為的堅(jiān)持時(shí)長(zhǎng)間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，日投入時(shí)長(zhǎng)與學(xué)習(xí)成果自我滿意度之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

知識(shí)型社會(huì)對(duì)大學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展更高要求，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注也為大學(xué)生提供了更多獲取知識(shí)的途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的變革、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)以及大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容的豐富發(fā)展，為大學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為提出了更多的選項(xiàng)和可能的路徑。未來，如何引導(dǎo)大學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，進(jìn)行課外學(xué)習(xí)規(guī)劃與管理，并處理好課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系，真正提升自己的能力與素養(yǎng)，也是未來高等教育管理中需要關(guān)注的一個(gè)重要議題。

甘肅政法大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于在線學(xué)習(xí)的教師教學(xué)能力提升機(jī)制研究”（項(xiàng)目號(hào)：GZJG2020-B25）的研究成果之一。

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