楊漫花

摘 ?要：閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。做好初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接就是為了學(xué)生在初高中過(guò)渡期間的語(yǔ)文閱讀行為能夠順利銜接開(kāi)展、和諧發(fā)展。在現(xiàn)代文、文言文、課外閱讀方面，初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求都有所不同?？梢詮淖⒅靥嵘龑W(xué)生的閱讀興趣、增大閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師要不斷更新自身的教學(xué)理念三個(gè)方面來(lái)提升初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);初高中銜接;語(yǔ)文教師

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話?！遍喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。新高考改革實(shí)施以來(lái)，從課標(biāo)、教材、高考的變化，我們都可以看到語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向：閱讀。有“得語(yǔ)文者得高考，得閱讀者得語(yǔ)文”的一說(shuō)法。

“初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接”顧名思義就是指在九年級(jí)和高一兩個(gè)階段之間，中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力能夠平穩(wěn)自然地過(guò)渡，通過(guò)師生的教學(xué)行為，讓學(xué)生語(yǔ)文閱讀行為順利銜接開(kāi)展、和諧發(fā)展。在日常教學(xué)中，不少高中語(yǔ)文老師會(huì)遇到困惑：學(xué)生中考語(yǔ)文成績(jī)不差，到了高中以后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情和興趣都不大，語(yǔ)文成績(jī)上不去。學(xué)生的這種現(xiàn)象一定要引起學(xué)校和老師的高度重視，這種不良現(xiàn)象一定會(huì)影響學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期發(fā)展，也必然會(huì)影響到其他科目的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是“百科之母”，語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了它是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，初高中語(yǔ)文的銜接在教學(xué)中有突出地位，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地之一，做好初中高中語(yǔ)文閱讀的銜接教學(xué)顯得尤為重要。

初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求不同。初中閱讀速度要求，七年級(jí)學(xué)生要達(dá)到400字每分鐘，到九年級(jí)要求達(dá)到500字每分鐘。高中的閱讀速度雖然沒(méi)有明確要求，但是從高考語(yǔ)文對(duì)閱讀速度和閱讀量的要求來(lái)看，近兩年，卷面的閱讀量在一萬(wàn)字以上。從高考的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)預(yù)測(cè)，今后的語(yǔ)文閱讀量還會(huì)不斷增大。在對(duì)現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、課外閱讀的要求差異性也很大。

第一，現(xiàn)代文閱讀方面，初中的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是理清思路、理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和質(zhì)疑。高中要求從整體上把握文本內(nèi)容、理清思路、概括要點(diǎn)、理解文本所表達(dá)的思想觀點(diǎn)和感情，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜含義豐富的語(yǔ)句，體味精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。

第二，文言文閱讀方面，初中文言文篇幅短、詞匯少、難度小，要求記誦積累，憑借注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，高中文言文的篇幅長(zhǎng)、詞匯多、難度大，要求理解詞句含義、讀懂文章內(nèi)容、了解便梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞虛詞句式的意義或用法，并且用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。中考重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，以課本為依據(jù)，文言文的閱讀普遍有兩篇，其中的一篇是從課本中來(lái)的，另一篇也是選擇非常短小易懂的課外文言文篇目，答題難度并不大。初中文言文教學(xué)適用于應(yīng)試技巧的培訓(xùn)，重“死記硬背”，讓學(xué)生養(yǎng)成了不太科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與高中考查注重平時(shí)的積累、注重考查語(yǔ)言的語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力有些沖突。

第三，在課外閱讀方面，語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中規(guī)定初中語(yǔ)文課外閱讀的名著為：《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》《紅星照耀中國(guó)》《昆蟲(chóng)記》《傅雷家書(shū)》《鋼鐵是怎樣煉成的》《艾青詩(shī)選》《水滸傳》《儒林外史》《簡(jiǎn)愛(ài)》。從七年級(jí)至九年級(jí)要求學(xué)生每學(xué)期依次閱讀兩本，在語(yǔ)文考試中一般占6-10分。高中“新課標(biāo)”（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版））在課程結(jié)構(gòu)中提出了“整本書(shū)閱讀與研討”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”等學(xué)習(xí)任務(wù)群。必修（上下）專門(mén)安排了兩個(gè)整本書(shū)閱讀單元，高中必修上是《鄉(xiāng)土中國(guó)》，必修下是《紅樓夢(mèng)》。除此之外，初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)都要注重課外延伸拓展，多閱讀、廣閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀拓展，學(xué)生養(yǎng)成“自覺(jué)閱讀”習(xí)慣，從而不斷提高閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，初高中語(yǔ)文教師缺乏銜接意識(shí)和學(xué)生自身并沒(méi)有注意語(yǔ)文閱讀的銜接兩個(gè)方面導(dǎo)致目前初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接問(wèn)題沒(méi)有引起足夠重視。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化社會(huì)，影、視、歌繁榮、娛樂(lè)至上，文本閱讀（尤其名著閱讀）對(duì)于好奇心強(qiáng)、耐心不足的青少年而言吸引力并不夠，大部分學(xué)生的閱讀興趣不高，甚至有少數(shù)學(xué)生完全沒(méi)有閱讀的習(xí)慣。高中階段的課程學(xué)習(xí)壓力，負(fù)重負(fù)擔(dān)重，科目學(xué)習(xí)內(nèi)容多，許多學(xué)生更注重理科學(xué)習(xí)，忽略文科，對(duì)語(yǔ)文的重視往往不夠，課堂隨便聽(tīng)聽(tīng)課、課后作業(yè)隨便應(yīng)付，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。高中一個(gè)班的學(xué)生往往來(lái)自不同的初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、閱讀習(xí)慣、對(duì)新學(xué)校的學(xué)習(xí)生活和環(huán)境的適應(yīng)度都存在個(gè)體差異。有的學(xué)生閱讀興趣不濃，有的學(xué)生甚至不喜歡閱讀，有的學(xué)生專門(mén)喜歡讀營(yíng)養(yǎng)少的“快餐書(shū)籍”。語(yǔ)文老師任重道遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，不斷提升閱讀教學(xué)水平。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面進(jìn)行突破。

首先，注重提升學(xué)生的閱讀興趣、增大閱讀量。學(xué)生是閱讀的主體，對(duì)于閱讀學(xué)生有自主性和獨(dú)立性，在初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接中，一定重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)他們?cè)诔踔幸延械拈喿x經(jīng)驗(yàn)?！芭d趣是最好的老師。”閱讀興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態(tài)度的具體表現(xiàn)。學(xué)生有廣泛的閱讀興趣，能為學(xué)生的持續(xù)閱讀提供內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)積極地閱讀，并自主選擇閱讀材料，擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量，多閱讀，好閱讀。高一語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)閱讀經(jīng)典、廣泛涉獵。從高一開(kāi)始，學(xué)生就要有意識(shí)地購(gòu)買(mǎi)、閱讀中外名著。古人云：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。海量的閱讀可以帶給學(xué)生一個(gè)全新的世界。不管是淺閱讀方式還是深閱讀方式，開(kāi)卷有益，老師和家長(zhǎng)不需要做過(guò)多干涉，只需要引導(dǎo)。

其次，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀并非只是誦讀，它包括朗讀、誦讀、精讀等多種方式。良好的閱讀習(xí)慣能夠使人受益終生。高一語(yǔ)文教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀能力訓(xùn)練。對(duì)于長(zhǎng)篇文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行默讀、速讀、跳讀訓(xùn)練，獲取文章重要信息，練習(xí)閱讀速度;對(duì)于短篇文本，包括古詩(shī)詞等，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀出聲音，讀出情景，把自己作為文中人，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生能夠更快地體會(huì)到主旨和情感。高一語(yǔ)文老師要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)做好讀書(shū)筆記的重要性，溫故知新、寫(xiě)出自己的思考。教師可以要求學(xué)生每個(gè)學(xué)期對(duì)閱讀進(jìn)行一個(gè)總結(jié)并且寫(xiě)一個(gè)文字的材料，最好是思維導(dǎo)圖式，加深對(duì)于閱讀過(guò)的文本的印象，使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)。

再次，語(yǔ)文教師要不斷更新自身的教學(xué)理念。高中語(yǔ)文教師要樹(shù)立初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接意識(shí)，在高一開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備專門(mén)的銜接課程，列書(shū)單，指導(dǎo)閱讀方法，舉行各種閱讀活動(dòng)，充分利用課內(nèi)閱讀課，以“名著導(dǎo)讀課”為突破口，打開(kāi)學(xué)生高中閱讀的大門(mén)。語(yǔ)文教師要理性看待現(xiàn)在的電子閱讀，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用電子閱讀產(chǎn)品，紙質(zhì)文本閱讀、電子文本閱讀、聽(tīng)書(shū)和評(píng)書(shū)等形式都可以鼓勵(lì)學(xué)生加入。不要拘泥于形式，制定科學(xué)的閱讀自測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)?？己藰?biāo)準(zhǔn)，以閱讀時(shí)效作為選擇閱讀材料和方式的衡量標(biāo)準(zhǔn)。此外，初高中語(yǔ)文教師要多了解比對(duì)方階段的語(yǔ)文教材、教學(xué)情況，并且和加強(qiáng)彼此的教學(xué)溝通和交流。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在現(xiàn)實(shí)的初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要不斷改善自己的閱讀教學(xué)方式方法，對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外的閱讀進(jìn)行好整體的規(guī)劃和引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情，打造魅力課堂、增加人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提高，幫助他們養(yǎng)成“終身閱讀”的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《如何幫助孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣》.作者：一眼望川你 .《鳳凰網(wǎng)》2014年.

[3]《高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法淺談》.作者：王開(kāi)玉 .《試題與研究（新課程論壇）》2014年.

[4]《養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣》.作者：黃元華.《神州》2017年.