薛燕來

摘 ?要：隨著新課改的不斷延展和深入，高中語文閱讀教學也在積極追求創(chuàng)新和升級。群文閱讀堪稱新時代能夠有效提升高中生閱讀綜合能力和水平的一種重要教學方式。借助優(yōu)質化的群文閱讀教學實踐，教師能夠讓高中生開闊自身語文視野，閱讀和學習到更多書本上學不到的語文知識和素材，積累更加豐富的語文閱讀與寫作經(jīng)驗。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學質量

1 群文閱讀的具體概念與深刻內涵

群文閱讀從概念上來講通常是指：語文閱讀教學實踐過程中，教師引導學生結合教材中某一篇文章的核心思想提出一個或者幾個有深度的議題，并且組織學生通過閱讀其他幾篇相關的文章，以提升自身閱讀綜合能力與實踐水平的一個創(chuàng)新化教學過程。群文閱讀教學的全面推廣和應用可謂徹底改變了傳統(tǒng)語文閱讀教學中進行單篇文章閱讀的傳統(tǒng)化、固化教學模式。聽、說、讀、寫四項技能是高中語文教學體系中學生必須熟練掌握的基本技能，而其中的“讀”，也就是閱讀，更是高中語文教學體系中的一項核心內容和重要組成部分，同時也是語文學科核心素養(yǎng)構建過程中的一個必要手段和重要方式。并且，在日常語文教學乃至整個高考階段的復習過程中，閱讀教學都牢牢占據(jù)著不可或缺的重要地位。

2 解析新時代高中語文群文閱讀教學面臨的主要困境

2.1 教師自身教學理念與方式過于傳統(tǒng)

新時代教育教學大環(huán)境下，在高中語文群文閱讀教學全面開展過程中，語文教師團隊付出了辛勤的汗水與不懈的努力，同時也取得了諸多可喜成績。但在成績與喝彩聲的背后，折射出的一些群文閱讀教學困境和問題同樣亟待解決。首先，在新時代，相當一部分語文教師自身群文閱讀的教學理念與方式極為傳統(tǒng)且跟不上時代腳步。部分教師往往還是習慣沿用傳統(tǒng)“一言堂”“填鴨式”“灌輸式”等教學方式，教師怎樣教，學生就怎樣學，導致整個群文閱讀課堂教學變得極為枯燥、沉悶且乏味，高中生自身的閱讀欲望和閱讀興趣根本無法得到全面激發(fā)，閱讀能力的提升也只能變成“一紙空談”。當前階段，部分語文教師錯誤地認為：群文閱讀就是由教師為學生精心挑選一些優(yōu)質的文章與課外讀物，讓學生在閱讀學習過程中結合課文進行拓展性閱讀與理解升華。這種思想顯然過于片面化，且與群文閱讀的基本理念相悖。群文閱讀的正確教學實踐過程中，教師應當讓學生自主化地去選擇一些課外讀物與相關文本，教師可以推薦和提供部分文本內容與課外讀物參考。最佳的群文閱讀方案和流程應當為：學生針對閱讀書單進行精心選擇、整理和挑選，接下來交給教師，由教師進行綜合化的篩選與評判，進而選出最適合學生提升語文閱讀能力與水平的各類讀物進行群文閱讀系統(tǒng)化教學。

2.2 單篇閱讀教學思想根深蒂固

客觀而言，當前的高中語文群文閱讀教育教學缺乏創(chuàng)新性與延展性，通常都是由教師在課本中或者各類課外書籍以及相關文本中為學生挑選一些所謂的“經(jīng)典作品”，接下來指導學生在課堂進行一定系統(tǒng)化的精讀、細讀與品讀，這種單篇閱讀教學思想和教學方式被沿用至今，必然會給人帶來一種錯誤化印象：群文閱讀是一種浪費時間且收效甚微的語文閱讀教學方式。此外，教師在群文閱讀教學每個環(huán)節(jié)中都擁有絕對意義上的話語權和指導權，這種教學態(tài)度和教學風格雖然能夠確保高中生所閱讀的每一篇單篇文本都質量上乘，堪稱精品佳作，但也會在無形之中限制與約束高中生本應獲得的自主閱讀空間與時間，學生在教師創(chuàng)設的單篇閱讀模式的全面掌控下，無法充分激發(fā)自身的想象力、創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，語文閱讀水平必然會差強人意。

2.3 學生閱讀素質和閱讀能力較匱乏

在新時代語文教育大環(huán)境下，教師全面開展群文閱讀教學的一個重要目的就是讓學生能夠較為迅速地提升語文閱讀理解能力以及綜合實踐水平，但鑒于高中生自身必然會展示出一定閱讀能力和水平上的差異性，加之相當一部分學生自身閱讀素質和閱讀能力有限，群文閱讀教學想要全面發(fā)揮出應有的教學意義和教學成效，可謂“難上加難”。

3 有效提高新時代高中語文群文閱讀教學質量的創(chuàng)新化策略

3.1 應注重群文閱讀中各類文本的合理化選擇

在新課改不斷深入的大環(huán)境下，想要有效提高高中語文群文閱讀教學質量，增強課堂教學氛圍和效果，教師就必須充分理解和掌握新課標的相關要求，注重閱讀文本的合理化、科學化選擇，進而滿足高中生語文閱讀的不同學習需求。具體來講，針對群文閱讀教學過程文本的選擇方面，教師應當主要結合文本體裁、文章主題、作者風格以及社會熱點等，從不同方面、不同角度細致化地展開實踐教學。在具體的文本體裁劃分上也可以大致概括為小說、散文、詩歌等幾大方面。

3.2 應創(chuàng)建一個優(yōu)質的群文閱讀課堂教學情境

步入高中校園，高中生進入了又一個“青春期”，他們逐漸開始擁有了真正意義上屬于自己的世界觀、人生觀與價值觀，并且在這期間，高中生極易受到外部環(huán)境與社會方方面面的影響。語文教師倘若能為高中生創(chuàng)建一個活躍的、優(yōu)質的、輕松的群文閱讀課堂教學情境與氛圍，那么高中生的整體閱讀積極性和主動性必然會得到有效提高，閱讀興趣和探究欲望也會全面激發(fā)。

3.3 應真正做到“以生為本”，培養(yǎng)學生文化意識

針對如何運用群文閱讀有效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，教師需要充分了解和認知這一點：文化傳承與文化理解堪稱當前高中語文核心素養(yǎng)的主要內容與核心之處。教師在借助群文閱讀教學培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的實踐過程中，需要真正做到“以生為本”，結合不同教材內容和教學文本，再為高中生推薦和引入同類型的更多優(yōu)秀文章，進而有效增強高中生的文化意識，并且使其形成一定的家國情懷與文化自信，從而更加喜愛中國文學作品與文化藝術作品。

4 結語

綜上所述，新時代教育教學大環(huán)境下，高中語文群文閱讀教學創(chuàng)新化突破與實踐之路任重而道遠。語文教師必須在群文閱讀教學各個環(huán)節(jié)中不斷鉆研、不斷探索、不斷反思，積極尋找更為合理化、科學化、有效化的群文閱讀教學手段與方法，力爭讓高中語文閱讀教學的整體質量和水平能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]李馬文.高中群文閱讀視域下的教學策略[J].教育觀察，2019，8（37）：43-44.

[2]周國偉.淺談群文閱讀模式在高中語文教學中的運用路徑[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（4）：56-58.