楊慧

摘 ?要：小學(xué)語文整體教學(xué)過程中，閱讀是一項重要課題。在新課程改革的背景下，個性化閱讀教學(xué)早已成為一個時代的課題，吸引著我們深入探究、大膽實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;閱讀活動

閱讀活動是學(xué)生的個性化行為，任何人的主觀意愿都不能強加于別人，任何人都不可以包辦代替別人的想法。這么多年來，我們語文教師因為課時緊，任務(wù)重，學(xué)生能力差等諸多原因，往往以講代讀，包辦代替，一言堂的做法，使得學(xué)生不會自己閱讀，更沒有自己的見解。我們千萬不要以為自己的精確分析完全代替學(xué)生的閱讀實踐。教無定法，學(xué)無定式，閱讀教學(xué)更沒有普遍適應(yīng)的常規(guī)模式。

在個性化閱讀中，閱讀是機智的靈動閃現(xiàn)，是個性化體驗的自由釋放。教師在閱讀中起到導(dǎo)向、點撥、鋪墊、組織的作用。只有把個性化閱讀教學(xué)的新理念貫穿到當(dāng)前的語文課程中，才能把語文教學(xué)的改革推進到一個新的境界。如何有效指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，讓學(xué)生以最少的時間獲最大的效益呢？我認(rèn)為可以從這幾方面入手。

一、自主選材，激發(fā)興趣

個性化閱讀應(yīng)在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利。在閱讀教學(xué)中，并不是所有的學(xué)生都必須用同一閱讀材料，可以讓學(xué)生在豐富材料中，根據(jù)自己的興趣來自主選擇閱讀材料，然后分成小組進行閱讀，再小組與小組間相互交流體會。比如在教學(xué)《竹節(jié)人》一課時，可以讓同學(xué)們選擇有興趣的部分，組成小組一起重點探究。或研究竹節(jié)人的做法，或探討竹節(jié)人的玩法，或讀一讀老師沒收竹節(jié)人后自己在辦公室玩竹節(jié)人的段落，聯(lián)想自己生活中和老師之間發(fā)生的有趣故事。

興趣是一切學(xué)習(xí)動力的源泉。開展個性化閱讀教學(xué)，就是要從點燃學(xué)生的好奇心入手，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、廣泛的閱讀興趣。課堂上讓孩子有自己感興趣的點，才能有參與的欲望。當(dāng)學(xué)生以高度的興趣、充足的熱情投入到閱讀中來時，他們的個性心理才會被激活，才能以一種獨特的形式展示出來。

二、大量閱讀，開拓視野

要開展個性化閱讀，達(dá)到一定閱讀量是前提。在之前的語文教學(xué)中，我們特別強調(diào)對于少量精品文章要精講與精讀，整本書學(xué)下來，學(xué)生只讀到很少的幾篇文章，能記住能理解的又能有幾篇呢？而且一堂語文課下來，老師講得累，學(xué)生聽得煩，閱讀能力也不見有多少提高。

現(xiàn)在的語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽信息，處理信息，在閱讀中獲取新知識的能力。所以加大孩子們的閱讀量很重要，教師一定要鼓勵學(xué)生讀整本的書和各種報刊雜志，勤做讀書筆記。要鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，閱讀相關(guān)信息。在進行閱讀教學(xué)時，教師也應(yīng)盡可能地多翻閱一些資料，及時補充新信息，要敢于跳出課本，從一個大的視野來把握課文，讓學(xué)生在課堂上充分的閱讀。比如：在教學(xué)一篇文章時，可以同時選擇幾篇同類或觀點相反的文章，展開比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會批判，學(xué)會求異，在大量閱讀的基礎(chǔ)上來體驗和創(chuàng)造。

個性化閱讀就是以充分尊重學(xué)生的個性為基礎(chǔ)，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生有自己的獨到的見解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地進行閱讀的能力。

三、鼓勵討論，尊重體驗

在個性化閱讀中，學(xué)生與文本對話，與作者對話，與同伴對話，思想碰撞，自然會產(chǎn)生一些個性體驗。教師對于學(xué)生所有的體驗，都不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，多一些積極引導(dǎo)。否則，達(dá)不到個性化閱讀的真正目的。

我們強調(diào)個性化閱讀，首先要在語文教學(xué)觀上實現(xiàn)根本的改變。只有把過去教師滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主活動、討論交流式的教學(xué)方式，把教師的絕對權(quán)威角色變?yōu)楹献骰锇榻巧?，學(xué)生才會敢于和教師進行交流，敢于表現(xiàn)自我。

四、適當(dāng)點撥，正確引導(dǎo)

語文新課標(biāo)中指出：在教學(xué)過程中要實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的統(tǒng)一，并把情感態(tài)度價值觀的維度提高到了非常重要的地位。在個性化閱讀中，學(xué)生的個性得到了充分的展示，但由于他們生活環(huán)境、家庭背景和知識層次的不同，對于同一篇文章就會出現(xiàn)不同的理解，有時甚至?xí)霈F(xiàn)過于偏激的看法和言論，這里就需要教師的正確把關(guān)。另外，在具體的閱讀教學(xué)中，教師不能淡化材料本身所承載的人文內(nèi)涵，曲解和偏離閱讀內(nèi)容的價值取向，要為學(xué)生未來人生的發(fā)展著想。如講《景陽岡武松打虎》一課時，學(xué)生談到了很多《水滸傳》中的小故事，有些同學(xué)的想法就有些偏激，這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生要有正確的價值觀，不能因為強調(diào)個性化體驗而迷失了正確的情感態(tài)度。

“以目標(biāo)為核心，以學(xué)法為線索，以活動為手段”的課堂教學(xué)模式，其中以“活動為手段”就是在閱讀課上開展形式多樣的活動，如：角色演讀、句段品析、美點尋蹤、探究發(fā)現(xiàn)、情景劇展現(xiàn)等，通過這些活動的開展，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也給學(xué)生的個性化閱讀提供了一個和諧的環(huán)境。

閱讀課上活動的開展決不是一味地追求熱鬧，而是要組織學(xué)生進行有效的閱讀實踐，讓學(xué)生動手、動口、動腦及至動心，讓他們在親歷親為中去揣摩語言魅力。比如：我們在教學(xué)六下第二單元的小說節(jié)選單元，推薦學(xué)生閱讀整本書，然后開展“故事大變身”活動，學(xué)生充分發(fā)揮想象，創(chuàng)編了一個又一個精彩的故事，體現(xiàn)閱讀個性化的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力，使閱讀與寫作有機結(jié)合，互相促進。

五、恰當(dāng)評價，預(yù)留空間

要想實現(xiàn)閱讀個性化，就必須要引入個性化的評價手段。如果不同個性的學(xué)生一直接受同一標(biāo)準(zhǔn)的評價，勢必會將閱讀個性化扼殺在搖籃里。因此在長期的教學(xué)實踐中，我總是盡量給學(xué)生一種以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的綜合性動態(tài)評價。這種評價是標(biāo)準(zhǔn)多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果的。這些有利于學(xué)生發(fā)展的評價方式，既為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供了情感上的支持，也為那些異彩紛呈的答案的存在預(yù)留了廣闊的空間。

為了更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，我們要摒棄教師評價的單一模式，指導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀評價中來，鼓勵學(xué)生去認(rèn)同、去補充、去反思、甚至去質(zhì)疑?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！遍喿x是一種高度個性化的行為，只有尊重學(xué)生的個性體驗，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，采取積極有效的途徑與方法，并輔以恰當(dāng)?shù)脑u價手段，個性化閱讀才能得以實現(xiàn)，課堂教學(xué)也才能更富有生命與活力。