胡慧榮

摘 ?要：閱讀是學生識字、認字的主要方式，是學生認識和學習語文的開始，閱讀教學對學生綜合語文水平和素質(zhì)的發(fā)展有著直接而深刻的影響。因此，搞好閱讀教學、提高閱讀實效非常重要。本文結(jié)合教學實踐，從創(chuàng)設(shè)教學情境、巧妙提出問題、開展課外閱讀、教授閱讀方法等四個方面，分析了改善和優(yōu)化小學語文閱讀教學的基本方法、具體措施。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;閱讀教學;激活;小學語文;課堂

在新一輪課程改革的提出和實施中，更加注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，閱讀教學的地位和重要性因此更加凸顯，同時也面臨著新的任務(wù)和要求，需從根本上進行改革創(chuàng)新，以發(fā)揮閱讀教學的育人功能。因此，每位小學語文教師都應(yīng)明確新時代的要求，樹立正確的教學理念和理念，探索科學、創(chuàng)新的教學方法與途徑，建立開放式、立體的閱讀課堂，提高閱讀教學的實效性，為小學語文課堂增添活力。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)閱讀興趣

一般而言，文本都有其特定的寫作背景，教學情境的創(chuàng)設(shè)能有效地傳達文本的情感和寫作意圖，激發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生主動去閱讀。為此，小學語文教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學方法和技巧，合理、巧妙地運用現(xiàn)代多媒體教學設(shè)備，以圖片、動畫、短片、聲音等形式呈現(xiàn)和展示課文內(nèi)容，還原語言文字的描述與形象概括，創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的教學情境，給學生帶來視覺和聽覺上的刺激，使學生更深刻地體驗閱讀情境，從而產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

舉例來說，在教授“太陽”這篇課文時候，為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，筆者決定采用多媒體輔助教學。上課后，筆者首先通過多媒體技術(shù)把太陽的圖片、動畫展示給學生，使學生直觀地認識太陽的樣子，在這個過程中，學生們紛紛發(fā)出驚嘆，原來這才是我們常見到的太陽的真面目。趁此機會，筆者會學生翻開課本，閱讀課文，以此來認識并了解作者筆下所描述的太陽是什么樣子的。

二、巧妙提出問題，引導深入閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，教師的文本解釋取代了學生的自主閱讀，導致學生對文本的理解僅僅停留在表面的層面，無法深入到文本的本質(zhì)與核心。因此，小學語文教師要從落后的教學模式中轉(zhuǎn)變，準確把握課文的主要內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出一些有啟發(fā)性的問題，充分激發(fā)學生求知、探究的欲望，促使學生主動發(fā)散思維，展開對問題的思考與探究，在尋找問題答案的過程中，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深層次閱讀，去把握課文的主旨大意和中心思想。

比如，在教授“麻雀”這一課時，筆者先讓學生展開自主閱讀，要求學生帶著情感去閱讀，注意標注出課文的段落以及生字新詞。在學生完成自主閱讀后，筆者會從課文中提煉出一些問題，通過提問激發(fā)學生學習的思考，如“課文中獵狗發(fā)現(xiàn)了什么獵物？站在地上的小麻雀是什么神態(tài)？獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀后，是怎么做的？接著又發(fā)生了什么意外？老麻雀急切地飛下來，是要做什么？”在提出問題之后，筆者會給予學生充足的思考時間，并讓學生再次閱讀課文，從文中去尋找答案。最后，筆者會邀請學生來回答問題，展示自己的研究成果，根據(jù)學生的回答了解他們學習、閱讀過程中的問題所在，并對此來給予針對性地指導。

三、開展課外閱讀，培養(yǎng)文學素養(yǎng)

課外閱讀是學生在課余時間獲取信息、學習知識的過程和活動，是對學生文學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的一種補充和拓展。小學語文教師應(yīng)把閱讀教學從課堂擴展到更廣闊的層面，推薦與學生生活背景、心靈世界密切相關(guān)的課外讀物，使學生從中積累優(yōu)秀的語言文字，擴大知識面，增長見識。另外，教師要定期開展主題性的課外閱讀交流活動，指導學生進行課外閱讀交流，有效地激發(fā)學生課外閱讀的熱情，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的語言表達能力和文學素養(yǎng)。比如，筆者每周開展一次課外閱讀活動。在活動開始前，筆者提前從學校圖書館搜集了一些有閱讀價值的書籍，并拿到課堂上，讓學生自由選擇。在閱讀過程中，筆者會要求學生摘抄一些優(yōu)美句子，積累知識儲備。再由學生根據(jù)閱讀內(nèi)容，寫出閱讀感受，加深學生對閱讀內(nèi)容的把握。

四、教授閱讀方法，提高閱讀能力

只有掌握基本的閱讀技巧和方法，才能使學生更好地理解文本的內(nèi)容，從而在閱讀過程中獲得更深的理解。因此，小學語文教師不能只注重對文本的解讀，而應(yīng)該從根本出發(fā)，教授學生精讀、略讀、初讀、整讀、探究遷移等閱讀方法，優(yōu)化學生的閱讀技巧，促使學生能夠自由選擇閱讀方法，來展開閱讀，更換件地去把握課文大意、中心思想，形成良好的閱讀能力。比如，在教授“竹節(jié)人”時，筆者教授學生基本的閱讀方法，隨后會為學生提供閱讀的空間，先讓學生去略讀課文，明確課文有幾個段落以及大致結(jié)構(gòu);接著，筆者會讓學生展開精讀，仔細去研究課文中字、詞、句的使用和意義，體會作者所要表達的思想情感。

總之，閱讀教學的效果直接影響到整個小學語文教學的質(zhì)量，以及學生的全面發(fā)展。因此，作為小學語文教師，我們必須具備清醒的認識，明確自己的責任和使命，實現(xiàn)各種創(chuàng)新教學策略的運用，全面優(yōu)化閱讀教學過程，促進小學語文閱讀教學實效的全面提升，激活小學語文課堂。

參考文獻：

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