錢敏

摘 ?要：本文立足于小學(xué)語文日常評價教學(xué)的真情實況，從“長期以來小學(xué)語文教學(xué)評價存在的問題”“小學(xué)語文教學(xué)評價的重要意義”“優(yōu)化小學(xué)語文評價的探索與實踐”三個基本點出發(fā)，就如何進(jìn)一步有效優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)評價體系進(jìn)行了分析和探究，旨在大大豐富評價的形式和內(nèi)容，從而促使學(xué)生們通過科學(xué)的評價指導(dǎo)而不斷提升自我，最終實現(xiàn)更加全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)評價體系;學(xué)生成長檔案;學(xué)生互評

評價體系的建立能夠使得小學(xué)語文課堂教學(xué)的整個過程更加完善，而這也是現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景下的必然產(chǎn)物，對此它不僅有利于學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下及時糾正自身的問題和彌補(bǔ)自身的不足，還大大有利于教師們?nèi)チ私鈱W(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況，從而有效調(diào)整和優(yōu)化下一階段的教學(xué)策略。除此之外，在新時期的教育背景下，考試不再是唯一的評價孩子學(xué)習(xí)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，也因此多元化評價體系的建立更加有助于實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展的目標(biāo)，以便促使學(xué)生們享有更加美好的未來。《為政》中有兩句話也進(jìn)一步證明了評價反思在學(xué)習(xí)過程中的重要性：“溫故而知新，可以為師矣?！薄皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”對此當(dāng)代學(xué)生必須從小學(xué)階段便要逐漸養(yǎng)成及時反思和評價自我學(xué)習(xí)過程的良好習(xí)慣，從而能夠受益終身。

一、長期以來小學(xué)語文教學(xué)評價存在的問題

（一）評價目的片面性

評價目的本身是為了幫助學(xué)生們更加全面地認(rèn)知自我，了解自身在學(xué)習(xí)過程中存在哪些不足，從而及時加以糾正，以便實現(xiàn)全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。但是現(xiàn)階段的評價目的過于片面，只關(guān)注了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，而忽略了對學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)，同時也不能夠幫助學(xué)生們逐漸建立起學(xué)習(xí)自信等等，這一切都使得教育評價無法真正發(fā)揮其價值意義。

（二）評價方法單調(diào)性

評價方法過于單調(diào)也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評價中最嚴(yán)重的問題之一，也因此大大限制了學(xué)生們的個性化發(fā)展?！耙坏肚小笔降脑u價方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)階段的小學(xué)生，以考試分?jǐn)?shù)為主的評價已不再能夠全面反映出學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，從而也就很容易使得教師們“誤會”學(xué)生，通過看結(jié)果而盲目斷定學(xué)生們沒有努力學(xué)習(xí)的過程，而這將會大大影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）評價主體單一性

在過去的評價體系中，評價的主體一直以來都是學(xué)生，對此如果是激勵性地評價還可以在一定程度上刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭，但是往往這種評價都是對學(xué)生的批評，進(jìn)而很容易打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信，也因此單一性的評價主體會大大影響評價的最終效果。除此之外，已有的評價體系也往往主觀性大于客觀性，這就容易導(dǎo)致評價者按照對被評價者的印象好壞來給出評價結(jié)果，因而也使得評價體系失去了原有的公正性。

二、小學(xué)語文教學(xué)評價的重要意義

新課標(biāo)中曾提到過，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面進(jìn)行評價，以求全面考察學(xué)生們的語文素養(yǎng)。對此小學(xué)語文教學(xué)評價體系的建立便能夠促進(jìn)課堂教學(xué)朝向更多元化發(fā)展，并且有利于師生建立起良好的友誼關(guān)系，以便促使學(xué)生們更加精彩地度過小學(xué)生活。全新教學(xué)評價體系的建立也使得課堂不再是教師一個人的主場，讓學(xué)生也能夠成為課堂上的“小主人”，而這也是更加有利于學(xué)生們能力和思維的鍛煉，還有利于小學(xué)生重新認(rèn)知小學(xué)語文學(xué)科，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長奠定更加良好的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化小學(xué)語文評價的探索與實踐

（一）建立學(xué)生成長檔案

成長檔案在近些年的教學(xué)評價中很受學(xué)生們的歡迎，成長檔案主要是收集學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的各種情況，比如學(xué)生考試考得高分的一份答卷、學(xué)生的獎狀、學(xué)生寫的很好的字、學(xué)生的作業(yè)完成情況等等，進(jìn)而能夠有效的反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度和情感，同時還能夠清楚的展現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中成績的進(jìn)步與退步，進(jìn)而使得學(xué)生和教師都能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）多方面評價相結(jié)合

教學(xué)評價是教師對學(xué)生的一個全方位的學(xué)習(xí)分析，因此教師可以從多個方面來對學(xué)生進(jìn)行評價，比如教師首先可以對學(xué)生進(jìn)行分項的評價，比如基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作等多個方面，也可以對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價;同理，教師可以對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)和課外雙重的評價，進(jìn)而保證評價的準(zhǔn)確性;最后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自評或者學(xué)生之間進(jìn)行互評，進(jìn)而讓學(xué)生更好的認(rèn)識自己。

（三）著力優(yōu)化評價內(nèi)容

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時往往容易忽略學(xué)生的感受，從而導(dǎo)致評價的效果不佳。因此，教師在對學(xué)生評價時可以對學(xué)生盡量說一些鼓勵性的語言，進(jìn)而減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，不挫傷學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并且有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步。

四、結(jié)語

伴隨著小學(xué)語文教學(xué)體系的不斷完善，評價環(huán)節(jié)也必然要進(jìn)一步發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向和教育功能，這既是對素質(zhì)教育理念要求的有效落實，也是為學(xué)生們未來的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)的最佳方式之一。除此之外，評價體系的設(shè)計要始終遵循以生為主的原則，要充分考慮當(dāng)代小學(xué)生的豐富的學(xué)習(xí)和生活需求，要符合他們的認(rèn)知思維、學(xué)習(xí)能力、性格喜好等一系列特點，從而才能讓教育評價更有實際價值意義。

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