摘 要：數(shù)學(xué)課程具有一定的邏輯性、抽象性，難度較大，因此，教師可通過積極的師生言語互動，降低知識的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中師生言語互動存在言語較為單一、開放性問題提問頻率不高、學(xué)生被動應(yīng)答等情況。據(jù)此，教師要進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)，明確互動目標(biāo)，有針對性地營造良好的互動氛圍，尊重學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行言語互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以此不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);言語互動;氛圍;差異;動機(jī)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0100-03

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語互動行為研究”（課題立項(xiàng)號：GS【2020】GHB1798）研究成果

作者簡介：王秀蕓（1984-），女，甘肅嘉峪關(guān)人，一級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

言語互動是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要“工具”。青少年學(xué)生年齡小，思維活躍，在面對難題時，會進(jìn)行激烈的討論，而教師作為課堂的“大家長”，可發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，通過科學(xué)合理的提問、表揚(yáng)、批評等加強(qiáng)師生間的言語溝通，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。但在具體教學(xué)中，師生間的言語互動存在一定不足，如教師的語言單一化、片面化，過于注重課程知識的講解，忽視與學(xué)生的溝通，也存在學(xué)生因懼怕教師，言語互動不積極等，這些情況都不利于進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)師生間的言語互動非常有必要。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)師生言語互動的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)比較重，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)效率。而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以照本宣科為主，機(jī)械化、模式化地灌輸數(shù)學(xué)知識。這樣雖然可以促使學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績，但是效率較低，也不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教師要注重與學(xué)生的言語溝通，以此拉近師生之間的距離，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時，教師在向?qū)W生傳授先算乘除、后算加減、有括號先算括號內(nèi)的這一運(yùn)算法則的同時，還要在練習(xí)過程中適當(dāng)詢問學(xué)生是否有不理解的內(nèi)容。同時，還要講解有關(guān)四則混合運(yùn)算的易錯點(diǎn)，并列舉一些典型案例讓學(xué)生討論。學(xué)生在積極的師生互動中可不斷提高對知識的理解和運(yùn)用能力。需要注意的是，教師在與學(xué)生進(jìn)行言語互動的過程中，要以學(xué)生為主體，并遵循公平交流原則，這樣才可以真正發(fā)揮言語互動的作用。而為提高言語互動的效率，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立現(xiàn)代教育思想意識，認(rèn)識到師生言語互動交流的重要性、必要性，積極構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中師生言語互動的特點(diǎn)

1.言語互動頻繁

在數(shù)學(xué)課堂上，師生之間的言語互動有多方面特點(diǎn)，言語互動頻繁是其中之一。教師在圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析、講解時，會主動詢問或提問學(xué)生，這時就會有較為頻繁的言語互動?？梢哉f，一堂40分鐘的數(shù)學(xué)課，會有大部分時間處于師生的言語互動中。

2.直接言語頻率高

在教學(xué)過程中，無論教師還是學(xué)生，均可能會就某些問題發(fā)生直接言語。學(xué)生聽到教師的直接言語后依令行事，教師聽到學(xué)生的直接言語后，可以從綜合、全面的角度出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整講課進(jìn)度或更換教學(xué)策略。另外，直接言語還可直接讓教師或?qū)W生互相了解對方，這對于提升師生互動效率具有積極意義。

3.互動語言種類缺乏

數(shù)學(xué)課堂師生言語互動的特點(diǎn)除以上兩點(diǎn)外，互動語言種類缺乏也是其中之一。一般情況下，師生的互動交流局限于單方面的語言互動，缺乏動作、眼神等內(nèi)容的交流。因此，師生言語互動看似較為頻繁，但表現(xiàn)出互動語言種類缺乏的情況。教師在與學(xué)生的互動交流中，應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)性、合理性，可不時地與學(xué)生發(fā)生眼神上的“碰撞”，以大體了解學(xué)生是否聽懂教學(xué)內(nèi)容。但有的學(xué)生并沒有領(lǐng)會到這一交流方式，甚至出現(xiàn)走神的情況。當(dāng)然，有的教師也未能認(rèn)識到合理引導(dǎo)的重要性及必要性，尤其是在一些紀(jì)律較差的班級，教師更注重單方面的知識講解，而不注重與學(xué)生之間的交流。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中師生言語互動存在的問題

1.言語較為單一

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的言語溝通至關(guān)重要，但是從實(shí)際情況來看，這其中存在許多問題，言語單一化是最為常見的問題。在教學(xué)過程中，教師的注意力往往集中在新知識、新內(nèi)容的教學(xué)上，因此整體交流不足，即使有言語溝通，也以學(xué)生復(fù)述教師的言語為主。這種言語互動方式雖然可以促使學(xué)生更加深入地了解知識，但未必會了解到知識的本質(zhì)。同時，學(xué)生復(fù)述教師言語的過程是有選擇性的，并不能完全抓住重點(diǎn)。例如，在乘法口訣的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并背誦乘法口訣，“一一得一、一二得二”，學(xué)生會跟隨教師共同復(fù)述。然而在這一過程中，言語較為單一化，若教師停止，學(xué)生也會停止，在提問時，學(xué)生可能會出現(xiàn)一問三不知的情況。而導(dǎo)致這一問題的主要原因是學(xué)生沒有從教師的思維中掙脫出來，長此以往，不僅會降低師生之間的溝通效率，還會使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入困境。

2.開放性問題提問頻率不高

提問是數(shù)學(xué)課堂上師生交流的重要途徑之一，也是師生之間溝通的重要橋梁。教師通過提問，可以讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，還可以集中學(xué)生的注意力，避免學(xué)生因長時間聽課而出現(xiàn)走神、注意力不集中的情況。但在實(shí)際教學(xué)中，教師雖然意識到提問的重要性，卻未意識到開放性問題的重要性。前文提到，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會被禁錮在教師知識講解的既定范圍內(nèi)，無法跳出。在提問時，教師也是在這一范圍內(nèi)提問，這雖然可以幫助學(xué)生快速認(rèn)知、牢記本課所學(xué)知識，但也存在一定的局限性，即學(xué)生僅能了解教材內(nèi)容。而開放性問題與傳統(tǒng)意義上的問題不同，其能夠從一個問題延伸到其他方面，即問題更加開放，可使學(xué)生跳出固定教學(xué)范圍，拓展知識視野。例如，在教學(xué)“認(rèn)識長方形、正方形、三角形、圓”時，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們在日常生活中見到過哪些正方形、三角形的物體？”此類開放性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。

3.學(xué)生被動應(yīng)答

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，教師的提問也是如此。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中師生言語互動除存在上述兩方面問題外，學(xué)生被動應(yīng)答也是主要問題之一。從實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)情況看，教師充當(dāng)提問者，學(xué)生為回答者，但經(jīng)常是教師主動地提問，學(xué)生被動地回答，而這不利于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。因此，在教學(xué)中，教師要積極改善這一狀況，將學(xué)生被動地回答問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥釂枴⒅鲃拥鼗卮饐栴}，以此不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在新課改的背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到提問的重要性，并從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”。通過高質(zhì)量的問題，學(xué)生可積極主動地了解、掌握更多的數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)未知數(shù)的相關(guān)知識時，學(xué)生紛紛提出問題：什么是“x”？什么是未知數(shù)？再如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，學(xué)生提出“什么是平移、什么是旋轉(zhuǎn)”等問題，以此不斷提升學(xué)習(xí)的自主性，并將被動應(yīng)答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹釂枴⒅鲃討?yīng)答。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)中提高師生言語互動的策略

1.營造良好的教學(xué)氛圍

師生言語互動是數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交流的重要方式，但是從以上分析來看，存在一定問題，而這不利于教學(xué)工作的正常開展。因此，教師要重視這一問題，可通過營造良好的教學(xué)氛圍進(jìn)行優(yōu)化改善。而良好的教學(xué)氛圍對提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量也具有重要意義?！芭d趣是最好的老師”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可圍繞學(xué)生的興趣特點(diǎn)，尤其是活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)營造教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，教師可在課前為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主地投入到“角”的學(xué)習(xí)中。另外，還可根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，如通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來進(jìn)行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室的角落、桌椅構(gòu)造形成的角度等，詢問學(xué)生它們都是什么類型的角，以此檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師還可采取一定的獎勵措施，對回答正確的學(xué)生獎勵一支鉛筆、一塊橡皮等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再如，在教學(xué)“認(rèn)識長方形、正方形、三角形、圓”時，教師可以主動提問學(xué)生日常生活中見過哪些類似的正方形、三角形物體，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，并將數(shù)學(xué)課堂與實(shí)際生活相聯(lián)系。總之，通過為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，可以有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，這對提升教學(xué)效率、加強(qiáng)師生互動具有積極促進(jìn)作用。

2.尊重學(xué)生差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語互動

每一個學(xué)生的家庭成長環(huán)境、生活環(huán)境、性格均具有獨(dú)特性，這也使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)能力上的差異。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初，所有學(xué)生對數(shù)學(xué)均有較強(qiáng)的好奇心，但是因教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等多方面因素影響，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率上的差異。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師以成績將班級學(xué)生劃分為“三六九等”，并青睞成績優(yōu)秀的學(xué)生，疏遠(yuǎn)成績稍差的學(xué)生，而這一現(xiàn)象是不尊重學(xué)生差異性的表現(xiàn)。基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要在課堂上遵循平等的原則，采取差異化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的言語互動。例如，在講解新知識時，要適當(dāng)加強(qiáng)對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的關(guān)注度，并增加提問頻率，對于問題回答不上來的學(xué)生，不要嚴(yán)厲批評，而要給予鼓勵，積極幫其分析原因，以此讓學(xué)生感受到來自教師的親切關(guān)懷。再如，在應(yīng)用“快問快答”這一提問方法時，對于回答速度慢的學(xué)生，可給予適當(dāng)?shù)墓膭?，并通過適當(dāng)增加作業(yè)量、單獨(dú)輔導(dǎo)等方式加強(qiáng)與其的言語溝通，促使其樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

3.明確互動目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的言語互動對提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量具有積極推動作用。而為提升師生言語互動效率，教師可從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步明確互動教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要措施。例如，在教學(xué)“多位數(shù)的加減法”時，教師確定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識多位數(shù)加減法的計(jì)算方法，并學(xué)會驗(yàn)算。其中，對于“324+112=（ ）”這樣的題目，學(xué)生要學(xué)會使用豎式快速計(jì)算，在得出結(jié)果后，還要會使用436-112=（ ）或436-324=（ ）來驗(yàn)算結(jié)果是否等于另一個數(shù)。另外，對于學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的錯誤，教師不可直接指出，而要引導(dǎo)學(xué)生通過驗(yàn)算自我求證，找出問題。可見，在教學(xué)中，當(dāng)教師明確互動目標(biāo)后，就可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有技巧性，按部就班、墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)方式不適用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，學(xué)生“禁錮”在傳統(tǒng)的思維模式中無法掙脫，即“死學(xué)”，而這背離了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初衷。對此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生敢于、勇于質(zhì)疑，不要怕出現(xiàn)錯誤。例如，在教學(xué)“長方形、正方形周長與面積的比較”時，學(xué)生可能會遇到某一長方形和某一正方形周長相同的情況，并發(fā)出質(zhì)疑。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索為什么周長相同、但形狀不同的問題。同時，教師也可將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，在遇到某一問題時，先進(jìn)行小組討論，然后由教師解答其中難以解決的問題。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和信心，還能夠鍛煉其團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，可謂一舉兩得。

5.進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是傳授知識，還要“育人”。因此，教師在進(jìn)行師生之間的言語互動時，要注重潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引路人”，也要重視自身正確思想價值觀的樹立，并將積極的思想傳遞給學(xué)生。

五、結(jié)語

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是充滿活力、充滿愛的地方，因此，教師可在教學(xué)過程中科學(xué)、合理地與學(xué)生進(jìn)行言語互動，以此拉近師生距離，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在具體教學(xué)中，教師要堅(jiān)持正確的價值引導(dǎo)，注重營造良好的互動氛圍，明確互動目標(biāo)，尊重學(xué)生的差異，同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的言語互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

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Discuss on the Strategy of Improving the Effect of Teacher and Student Verbal Interaction in Mathematics Teaching

Wang Xiuyun

（Jiayuguan Mingzhu School， Gansu Province， Jiayuguan 735100， China）

Abstract： Mathematics curriculum is logical， abstract and difficult. Therefore， teachers can reduce the difficulty of understanding knowledge and improve students' learning efficiency through active verbal interaction between teachers and students. At present， there are some problems in the speech interaction between teachers and students in mathematics teaching， such as single speech， low frequency of open questions， students' passive response and so on. Therefore， teachers should adhere to the correct value guidance， clarify the interactive objectives， create a good interactive atmosphere， respect students' differences， guide students to actively carry out verbal interaction， stimulate students' learning motivation， and encourage students to question， so as to continuously improve the efficiency of mathematics classroom teaching and improve students' core competence of mathematics.

Key words： primary school mathematics; verbal interaction; atmosphere; differences; motivation