李海軍

摘 ?要：教師課堂提問(wèn)既可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又可以作為教師后續(xù)教學(xué)的指導(dǎo)內(nèi)容。本文主要是探討如何通過(guò)改進(jìn)提問(wèn)教學(xué)的構(gòu)建方式，以便于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在文章中詳細(xì)闡述了解讀教材內(nèi)容、選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題、重視問(wèn)題內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生思考、開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)、考查學(xué)生知識(shí)等幾種改進(jìn)提問(wèn)教學(xué)的有效教學(xué)方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂提問(wèn)效率提供了借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

教師在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，這一完整的互動(dòng)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的重要組成部分，特別是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)教師通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容和態(tài)度來(lái)判斷學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，從而選擇更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的效率不斷努力，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，如何改進(jìn)課堂提問(wèn)教學(xué)的方式，使課堂提問(wèn)教學(xué)成為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中必須深入研究的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面著手，不斷提高問(wèn)題式教學(xué)的質(zhì)量，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、解讀教材內(nèi)容，選擇正確問(wèn)題

改進(jìn)課堂提問(wèn)方式，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師改進(jìn)課堂提問(wèn)整體的前提，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂提問(wèn)效率、優(yōu)化課堂提問(wèn)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮課堂提問(wèn)教學(xué)作用的重要需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)前應(yīng)深入解讀教材內(nèi)容，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中加以整理和提煉，從而形成一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，面向?qū)W生提出，使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能意識(shí)到自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的不足和需要改進(jìn)的不同方面，從而更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教材的透徹掌握，能夠增強(qiáng)所提出問(wèn)題的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的思路加以引導(dǎo)，使學(xué)生在正確且高質(zhì)量的問(wèn)題引導(dǎo)下迸發(fā)出更多的學(xué)習(xí)靈感，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度。

舉例來(lái)說(shuō)，在“小數(shù)乘法”的課堂教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)表現(xiàn)較好，而在學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)時(shí)表現(xiàn)較差。造成這個(gè)問(wèn)題的原因在于學(xué)生在知識(shí)遷移上存在困難，不能將小數(shù)乘整數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的方法按照一定的學(xué)習(xí)邏輯移植到小數(shù)乘小數(shù)運(yùn)算問(wèn)題解決中去。對(duì)此問(wèn)題的存在，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，從而選擇合適的問(wèn)題完成對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)比小數(shù)乘整數(shù)和小數(shù)乘小數(shù)之間的差異，進(jìn)而小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生注意到小數(shù)乘整數(shù)和小數(shù)乘小數(shù)這兩種不同的計(jì)算問(wèn)題之間小數(shù)點(diǎn)位置的差別，以及其中小數(shù)乘小數(shù)與小數(shù)乘整數(shù)之間存在的倍數(shù)的差別，從而引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)小數(shù)點(diǎn)位置的正確認(rèn)識(shí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在正確問(wèn)題的引導(dǎo)下沿著正確方向思考，提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率。

二、重視問(wèn)題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考

提出問(wèn)題教學(xué)之所以能對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)作用，就在于學(xué)生能從教師提出的問(wèn)題中得到啟發(fā)和指導(dǎo)。學(xué)生既能通過(guò)老師提出的問(wèn)題，了解自己在當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，又能對(duì)所學(xué)知識(shí)的各個(gè)方面有更深層次的理解，從而對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路起到積極的指導(dǎo)作用。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的問(wèn)題內(nèi)容能對(duì)學(xué)生解決對(duì)應(yīng)問(wèn)題的思路形成有針對(duì)性的指導(dǎo)，有助于學(xué)生提高對(duì)應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效果。

舉例來(lái)說(shuō)，在“位置”教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)東、西、南、北、上、下、左、右等方位詞的清晰認(rèn)識(shí)。但是，在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用黑板平面來(lái)表現(xiàn)立體方位，這對(duì)學(xué)生的理解能力提出了一定的挑戰(zhàn)，因此，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在面對(duì)不同的方位詞時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一定的困惑，學(xué)生在解決方位類問(wèn)題時(shí)存在著較多的障礙。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注重提問(wèn)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方位的講解，使學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高位置問(wèn)題解決的效率。

三、開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，優(yōu)化知識(shí)考查

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中，一般都是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更深入的了解，所以才會(huì)有針對(duì)性地選擇具體的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。但是，在以學(xué)生為本的教育思想指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師改進(jìn)提問(wèn)教學(xué)的方法，還可以通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，把提問(wèn)的主體變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)向教師提問(wèn)，教師回答問(wèn)題。該方法能進(jìn)一步提高教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的效率，在優(yōu)化知識(shí)考察方式中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

如在傳統(tǒng)的“簡(jiǎn)易方程”教學(xué)中，教師一般是在課堂上向?qū)W生提問(wèn)，如何把不同的對(duì)象設(shè)為不同的未知數(shù)，然后根據(jù)不同對(duì)象的數(shù)量關(guān)系列出簡(jiǎn)式方程式并加以解答，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生一般是在課堂上向教師提問(wèn)。在此過(guò)程中，教師可以更清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)不同對(duì)象數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，從而為教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了更好的思路，對(duì)形成簡(jiǎn)式方程式的對(duì)象數(shù)量關(guān)系形成更具針對(duì)性和科學(xué)性的指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的整體效率，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供了指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師改進(jìn)提問(wèn)教學(xué)的具體方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要教師重視對(duì)教材內(nèi)容的解讀，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，優(yōu)化問(wèn)題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生解題思路的引導(dǎo)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)，從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握。

參考文獻(xiàn)：

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