郭琳

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“尊重幼兒發(fā)展的個體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。就是強(qiáng)調(diào)以兒童為教育工作的出發(fā)點，尊重兒童，以兒童為本進(jìn)行教育。幼兒園課程生活化就是讓幼兒的課堂貼近生活，來源于生活，并讓幼兒可以得到全面發(fā)展。文章從當(dāng)前幼兒園課程生活化存在的誤區(qū)出發(fā)，對以兒童為本的課程生活化的內(nèi)涵、環(huán)境營造、資源利用、實施策略、評價幾方面進(jìn)行深度探索和研究。

關(guān)鍵詞：兒童本位;幼兒園課程;生活化;個性;核心素養(yǎng);教學(xué)效果

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2021）31-0098-03

兒童本位，即以兒童為中心，其他人或事物必須服務(wù)于其兒童利益的理念和觀點。筆者在不斷探尋“兒童本位”教育實踐中發(fā)現(xiàn)，只有站在兒童的視角，真正回歸與還原兒童本真生活的課程，才能滿足兒童全面發(fā)展的需要。正如著名教育家陶行知先生所說：“生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育?！奔磁c生活產(chǎn)生關(guān)系，以生活為中心，便產(chǎn)生教育。也就是說，與生活能夠產(chǎn)生密切聯(lián)系，生活所必需的教育就是有價值、有意義的教育。由此可見，生活教育是給生活以教育，用生活來教育。教育要通過生活才有力量而成為真正的教育。因此，幼兒園課程生活化就顯得尤為重要。

一、當(dāng)前幼兒園課程生活化存在的誤區(qū)

1.誤把與生活的簡單聯(lián)系當(dāng)成生活化課程

在幼兒園實際教學(xué)活動中，部分幼兒教師常常把“飯后帶領(lǐng)幼兒散步”“引領(lǐng)幼兒運用正確的方法洗手”“用幼兒感興趣的卡通形象創(chuàng)設(shè)活動情境”等作為幼兒園課程生活化的具體表現(xiàn)。而這些只是簡單地將生活帶入課堂，只能算作是將生活和課堂建立起聯(lián)系，而并沒有真正將它們?nèi)诤显谝黄稹?/p>

2.對生活元素不加篩選便實施生活化課程

在幼兒園實際教學(xué)活動中，部分幼兒教師將凡是與幼兒相關(guān)的生活元素，不加篩選、一股腦地都引入課堂，灌輸給幼兒，不考慮幼兒的實際接受能力和實際需求，造成幼兒對課程生活化機(jī)械、被動地接受。

3.以偏概全，片面地理解生活化課程

在幼兒園實際教學(xué)活動中，部分幼兒教師常常將一次集中教學(xué)活動、一次小組活動的經(jīng)驗作為課程生活化的主要載體。而在這些單一有限的活動過程中，幼兒常常只是簡單地、淺層地嘗試，完全沒有獲得有效的深度體驗，所以，也沒有實現(xiàn)相應(yīng)的發(fā)展。

二、以兒童為本的課程生活化內(nèi)涵

以兒童為本，即凡事都要從兒童出發(fā)，把重視兒童作為一切行動的根本。這就要求幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒，充分了解幼兒的天性和需求，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，成為幼兒發(fā)展的支持者、合作者和引導(dǎo)者，促進(jìn)每個幼兒生動、活潑地發(fā)展，全面健康地成長。以幼兒為本的課程生活化，并不是將幼兒教育變成生活化的訓(xùn)練活動，也不是將幼兒教育等同于日常生活，而是真正回歸生活的本質(zhì)，承認(rèn)并尊重生命的存在和成長的現(xiàn)實需要，讓幼兒在一個真正屬于他，能讓他的生活能力得到發(fā)展的現(xiàn)實的、感性的和真正能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。這就意味著要讓幼兒沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科學(xué)世界的干擾。以兒童為本的課程生活化是一種追尋幼兒經(jīng)驗與生活的活動，其必須基于兒童視角，順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，尊重幼兒的興趣、需求與經(jīng)驗，支持幼兒在自然、真實、具體的生活和游戲情境中，通過自己特有的方式獲得有益于成長的經(jīng)驗，其應(yīng)源于生活、基于生活、指向生活。

三、以兒童為本的課程生活化環(huán)境營造

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”這就要求幼兒園要從兒童的實際情況和需求出發(fā)，為幼兒構(gòu)建符合其身心發(fā)展規(guī)律的課程生活化環(huán)境。

1.堅持兒童立場，滿足幼兒需求

多元的、生活化的環(huán)境不但能豐富幼兒在幼兒園的生活，也為幼兒多樣經(jīng)驗的獲得提供可能。自《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，營造多元的、生活化的環(huán)境就成為各幼兒園環(huán)境改造升級的主要目標(biāo)。在環(huán)境改造升級時，幼兒園要堅持兒童立場，回歸幼兒視角，充分了解幼兒的想法，傾聽幼兒的聲音，采納幼兒的意見，真正實現(xiàn)與幼兒一起營造和創(chuàng)設(shè)課程生活化環(huán)境的目標(biāo)。為此，在環(huán)境改造升級前，我園開展全園幼兒大討論，“你希望我們幼兒園是什么樣的？都要有什么？你想在哪里玩？你想玩什么？”經(jīng)過幼兒教師的積極引導(dǎo)，幼兒們充分展開想象力，積極參與討論，勇敢表達(dá)自己的想法并進(jìn)行有效繪畫記錄，由此許多富有創(chuàng)意的想法得以誕生。然后，幼兒園在結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上，有效采納幼兒合理想法，對本園環(huán)境進(jìn)行改造升級，室內(nèi)新增設(shè)有美工室、閱讀室、建構(gòu)室，室外新增設(shè)有樹屋、高處爬籠、吊索、秋千、足夠?qū)挼纳乘睾托∷?、迷宮、標(biāo)準(zhǔn)的馬路。

2.從兒童視角出發(fā)，保持幼兒新鮮感

在以往的幼兒園環(huán)境建設(shè)中，環(huán)境和設(shè)施通常都是固定不動的，當(dāng)幼兒對這些環(huán)境和設(shè)施熟悉以后，慢慢就會對其失去興趣，從而影響相關(guān)課程效果。為此，我園從幼兒視角出發(fā)，將一成不變的環(huán)境改造升級為固定與靈活相結(jié)合的模式。幼兒園大布局、大器械采用固定擺放的方式，而每個區(qū)域都創(chuàng)設(shè)有供幼兒按需調(diào)整的環(huán)境，如在植物迷宮中，除外圍的籬笆是固定不變的外，其中的綠色植物和小擺件等都可供幼兒根據(jù)需要自行擺放，自行設(shè)計迷宮，這不但能使幼兒保持新鮮感，還有利于發(fā)展幼兒想象力、思考力和探索力。

3.引導(dǎo)幼兒有效參與，形成主人翁意識

在以往的環(huán)境建構(gòu)中，通常都是幼兒教師一手操辦，幼兒缺乏參與感，很難形成主人翁意識。在這次課程生活化環(huán)境改造升級中，幼兒教師通過有效引導(dǎo)，充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，讓其參與到打掃教室、區(qū)域規(guī)劃、玩具書籍分類整理等課程生活化環(huán)境改造升級的過程中，讓其通過和小伙伴們一起收集制作材料，共同布置在園的生活、學(xué)習(xí)、游戲環(huán)境，產(chǎn)生參與感，進(jìn)而形成小主人翁意識。