邱坤彬 許立秋

在深圳市福田區(qū)的中心區(qū)，有這樣一所學校：據(jù)一次無記名問卷調查的結果顯示：該校教師對學校辦學理念的認同度達100%，學生家長對教師的滿意度達99%，得到來自家長、學生、教師的高度贊譽。這所學校，就是深圳市福田區(qū)城中村品牌學校聯(lián)盟的典型代表——福南小學。

自1991年建校到2021年，福南小學迎來了她的而立之年。30年間，福南人經(jīng)歷了起步的篳路藍縷，前進的風雨兼程，發(fā)展的高瞻遠矚。學校以“自主教育”為核心，以高質量的辦學水平向社會提交了一份出色的答卷。對于福南小學來說，“自主教育”刻在骨子里，流淌在血液里?！白灾鹘逃痹诟Ｄ仙l(fā)芽，是一個螺旋式上升的過程，而這正與福南人30年的奮斗史息息相關。

甘于奮斗，特色突圍——“五年三個臺階”

1991年，在深圳市福田區(qū)教育局的支持下，福南小學建校。說起對福南的第一印象，不少老教師都說：“我第一次來到這里，還以為是間廠房。”建校初期，福南小學一個年級僅有一個班，教室簡樸，操場上滿是泥濘沙土。學校擴建時還借用外校的幾間教室上課，老師們共用一間會議室作為辦公室……

然而，當時的福南老師們并沒有放棄對教育的追求。1994年，賴梅蘭校長到任。在推行素質教育的大背景下，賴梅蘭提出要努力創(chuàng)出特色，利用一到兩年的時間形成“體育優(yōu)先”的特色，并達到區(qū)一級學校的標準，之后又提出“五年三個臺階”的口號，即五年內通過區(qū)一級、市一級以及省一級學校的評估。這個目標對于任何一所新學校來說都不容易實現(xiàn)，但是福南小學做到了，這與賴校長的深謀遠慮有關，更與全校老師的齊心協(xié)力有關。福南人是不怕條件艱苦的，是甘于奮斗、樂于奉獻的。這種精神，讓當時的福南小學獲得了斐然的成績：自1994年以來，學校在全區(qū)運動會上取得三連冠，成為福田區(qū)體育強校;1996年后福南小學一直是市、區(qū)田徑業(yè)余訓練基地;學校先后被評為福田區(qū)先進黨支部、市文明學校、廣東省先進集體等，更在建校八年后的1999年順利通過了省一級學校評估。

時至今日，福南小學仍是福田區(qū)田徑、籃球的訓練基地。福南小學特色辦學的思路給了后來人一個啟示：在抓好素質教育的基礎上，努力創(chuàng)出特色，積極創(chuàng)造條件發(fā)展學生特長，全方位培養(yǎng)學生的綜合素質，為學生的將來發(fā)展打下良好的基礎，是為祖國培養(yǎng)人才的有效途徑。沒有當初以體育特色辦學的思想指導，福南小學就不可能有如今體育教育的建樹;沒有福南人在“創(chuàng)業(yè)”艱難時拼搏出來的“福南精神”，便不會有福南小學后來在課堂改革中的杰出表現(xiàn);沒有課堂改革勇于嘗試，積極探索的基礎，就沒有福南人追求精致的自主教育的底氣與實力。

敢為人先，換道超車——“讓學生上講臺”

2009年，面對生源從以海關、口岸工作人員子女和公職人員子女為主，轉變?yōu)橐匀A強北電子市場外來務工人員子女為主，福南小學的教育人敏銳地意識到，對這些“放養(yǎng)孩子”，激發(fā)其內在主動精神成為提升教育質量的關鍵。時任福南小學校長的陳華順表態(tài)，我們需要教學模式的轉型，需要轉變教育思維方式。破除課堂教學的舊觀念、舊習慣、舊方法，重新認識教育的內在規(guī)律。建立新理念、新模式、新框架，在深層次上推進教育改革，促進學生的健康發(fā)展。福南小學決定——讓學生上講臺。

2009年至2013年，站在講臺上滔滔不絕講課的，不只有老師，還有一個個稚氣未脫的小學生。學生們向所有人展示自己的預習成果，提出自己的思考，帶領其他同學一起學習，這就是福南小學的“新課堂”改革——立足于“人”的發(fā)展，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，教學生掌握一定的學習方法，讓學生自愿、自發(fā)地學習，讓學生自信、自由地展示，以此取代填鴨式教育。福南小學的課堂變革立足于課堂上“教與學方式的轉變”，變革以“自主、高效、扎實、靈活”為價值取向，瞄準課堂教學，花四年的時間提煉出了“一線三點”的課堂教學“福南模式”，讓學生的自學能力、合作能力、交流能力、自我管理能力都得到了提升。

在實踐之外，福南小學還善于總結經(jīng)驗。2012年，福南小學出版了第一本自主教育實踐著作——《新方式·新課堂》，從多個角度全面回顧和總結了福南小學自主課堂實踐的歷程和經(jīng)驗，為后續(xù)課堂教學改革工作的推進和發(fā)展奠定了扎實基礎。

2009年至2013年的課堂變革是福南人敢為人先的奮進期，學校也取得亮眼的成績：學校先后被評為“福田區(qū)教育教研先進單位”“全國百強特色學校”“全國語文教改示范?！薄W校在課改方面的成功，得到了社會的廣泛關注。福南小學確立了自主教育戰(zhàn)略目標，完成了“教與學方式轉變”的第一階段改革，形成了“新方式·新課堂”常態(tài)課，福南人謂之為“自主教育的1.0時代”。

勇立潮頭，鑄就品牌——“做孩子幸福成長的指南針”

2014年，福南小學進行了原址重建，硬件條件獲得了極大改善。但10660平方米的校園，要容納2459名學生，學生密度大，教學空間相當有限;在校學生中非深戶的學生占75%以上，生源構成并沒有發(fā)生變化。基于此，2013年到任的校長邱坤彬和學校領導班子思考自主教育下一步的發(fā)展。2015年是學校第二次騰飛的開端，從“新方式·新課堂”走向“自主課堂”的課堂改革。這一階段，不僅重構了課程內容，重構了教學流程和學生學情，還將2.0版本的自主課堂的價值取向確定為：文化、多元、個性。福南小學把目光瞄向了校本課程的建構、個性差異的研究，以學習共同體和教研共同體的建立為抓手，注重社區(qū)、家長與學校的合力，以引導學生走上自我發(fā)展之路為終極目標，打造學生、教師、家長共同成長的生命成長共同體。以自主課堂為龍頭，建設一所以“自主”文化為底色的品牌學校。

自主教育就是順應孩子的天性，使其內心強大，做事自覺，不斷獲得成功的體驗。學校開展“培養(yǎng)學生自主發(fā)展，做精致的自主教育”的課程改革，著手打造“指南針課程”體系，同時成功申請2016年深圳市市級重點課題——《小學生自主發(fā)展的實踐研究——以福南小學課程譜系創(chuàng)建為例》，以課題研究推進課程研究。