趙殿勝

作文教學(xué)一直是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。目前，小學(xué)作文教學(xué)存在先教后寫(xiě)、言之無(wú)物、言之無(wú)情、批改低效等突出問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家孟繁英研究形成了以評(píng)改、評(píng)賞為重點(diǎn)的“寫(xiě)、改、賞、分項(xiàng)二次計(jì)分”（以下簡(jiǎn)稱“三字一法”）作文教學(xué)法，山東省濟(jì)南市天成路小學(xué)自2017年起參與該教學(xué)法的實(shí)踐與研究，促進(jìn)了作文教學(xué)的雙向發(fā)展。

“三字一法”教學(xué)法的實(shí)施路徑

如何寫(xiě)？大力推進(jìn)“先寫(xiě)后教”?！跋葘?xiě)”即教師先讓學(xué)生在規(guī)定的40分鐘內(nèi)獨(dú)立成文。當(dāng)然這并不是讓學(xué)生盲目地去寫(xiě)，而是有一個(gè)提前“預(yù)告”環(huán)節(jié)：教師在單元學(xué)習(xí)之始就告知學(xué)生習(xí)作要求，讓學(xué)生提前做準(zhǔn)備，或查資料，或?qū)嵉乜疾斓?。在“預(yù)告”之后，教師可通過(guò)“定向觀察”“定向閱讀”加以引導(dǎo)，但不做具體指導(dǎo)，意在淡化寫(xiě)前指導(dǎo)。

如何評(píng)？二次評(píng)改“評(píng)中教”。在學(xué)生成文后，教師進(jìn)行第一次批閱，實(shí)施一次計(jì)分。針對(duì)“文面”“語(yǔ)言”“內(nèi)容”諸個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行加減分，讓學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)更為具象化。在一次計(jì)分的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次評(píng)改課，這是整個(gè)作文教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師會(huì)對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行梳理和修改指導(dǎo)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)分的方法和步驟，課后學(xué)生根據(jù)教師的一次計(jì)分情況修改自己的習(xí)作。然后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生修改后的習(xí)作進(jìn)行第二次批閱，實(shí)施二次計(jì)分——對(duì)于已經(jīng)修改無(wú)誤之處，再給加上一次計(jì)分減掉的分?jǐn)?shù);對(duì)于修改后的閃光之處繼續(xù)加分，最后形成該篇習(xí)作的最終成績(jī)。通過(guò)上述教學(xué)行為，能夠看出教師加減分的過(guò)程就是“教”的過(guò)程。這樣的“教”更有針對(duì)性，也更具實(shí)效性。

如何賞？評(píng)賞激趣“賞中教”。在學(xué)生對(duì)二次計(jì)分后的習(xí)作進(jìn)行修改后，教師會(huì)上一節(jié)評(píng)賞課。在輕松的氛圍中，教師拿出優(yōu)秀習(xí)作，讓作者自己談，也讓大家一起評(píng)——這篇習(xí)作好在哪里？作者成功的經(jīng)驗(yàn)有哪些？那些加分處為什么能加分？……如此，“評(píng)”與“賞”的過(guò)程也是無(wú)痕的“教”的過(guò)程。

作文教學(xué)的創(chuàng)新價(jià)值探討

突破一：“先寫(xiě)后教”更有益?！跋葘?xiě)后教”使學(xué)生的能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。同時(shí)，這也是一種科學(xué)兒童觀的具體體現(xiàn)——相信學(xué)生的創(chuàng)造力、相信學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力。這種“先寫(xiě)后教”是一種有條件的思維發(fā)散、有預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)、有步驟的教師“后導(dǎo)”。在這種過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性逐漸生發(fā)，思維開(kāi)闊度和創(chuàng)造力也得到提升。

突破二：讓批改更有價(jià)值?！叭忠环ā弊魑慕虒W(xué)法采用二次計(jì)分法，實(shí)際是進(jìn)行二次批閱、二次修改，甚至是多次修改。這樣教師的評(píng)語(yǔ)和評(píng)分就起到了很好的指導(dǎo)作用，學(xué)生會(huì)據(jù)此進(jìn)行完善和修改。教師勞動(dòng)在學(xué)生的進(jìn)步中得到充分肯定，批改的價(jià)值也不斷增加。

突破三： 讓習(xí)作更有樂(lè)趣。習(xí)作之所以令學(xué)生痛苦煩惱，除了不愿寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)這些老癥結(jié)之外，還有就是缺乏更多的成就感?！叭忠环ā弊魑慕虒W(xué)法讓成績(jī)由模糊走向清晰，由清晰走向精準(zhǔn)?！凹訙p分”機(jī)制讓學(xué)生在“找標(biāo)記”的過(guò)程中對(duì)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)一目了然，為了加回被減去的分?jǐn)?shù)，修改起來(lái)也格外認(rèn)真。在獲得加分中，孩子們獲得了成就感，習(xí)作的樂(lè)趣也就增加了。

突破四：讓“會(huì)寫(xiě)”“樂(lè)寫(xiě)”成為可能?！叭忠环ā弊魑慕虒W(xué)法是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)流程。例如從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生會(huì)跟著教師學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)“文面”，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)清楚“文面”要從書(shū)寫(xiě)、格式、用字、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句這些方面進(jìn)行評(píng)改。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了習(xí)作水平，也逐步學(xué)會(huì)了自主評(píng)價(jià)。這將有益于他們以后學(xué)習(xí)的持續(xù)、良性發(fā)展，也有利于其終身的發(fā)展。

突破五：讓“會(huì)教”“樂(lè)教”成為現(xiàn)實(shí)?！叭忠环ā弊魑慕虒W(xué)法使教師在執(zhí)教時(shí)更加有章可循。該教學(xué)法經(jīng)過(guò)細(xì)致、系統(tǒng)的梳理和整合，對(duì)1～2年級(jí)的口語(yǔ)交際、3～6年級(jí)的習(xí)作做了全面梳理。每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)、困難點(diǎn)都做了細(xì)致的分析和突破，針對(duì)各學(xué)段的訓(xùn)練要求、達(dá)標(biāo)要求也做了明確的界定。在實(shí)施這套教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生能力不斷提升，逐漸走向自主習(xí)作，這將給教師帶來(lái)更大的成就感，也讓“會(huì)教”“樂(lè)教”成為現(xiàn)實(shí)。

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜