楊宏樓,李睿晗,李心茹

(1. 徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 招生辦公室，江蘇 徐州 221000;2. 江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 徐州 221000;3.徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 后勤服務(wù)管理中心，江蘇 徐州 221000)

1 研究背景

人類生態(tài)意識(shí)的缺乏，是現(xiàn)代生態(tài)危機(jī)的深層次根源。

習(xí)近平總書(shū)記指出，要堅(jiān)定不移走生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展之路，推動(dòng)資源高效利用，加大重點(diǎn)行業(yè)、重要領(lǐng)域綠色化改造力度，發(fā)展清潔生產(chǎn)，加快實(shí)現(xiàn)綠色低碳發(fā)展[1]。憲法修正案將生態(tài)文明寫(xiě)入憲法，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》《“美麗中國(guó)，我是行動(dòng)者”提升公民生態(tài)文明意識(shí)行動(dòng)計(jì)劃(2021-2025年)》等出臺(tái)，正是宣傳貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想，進(jìn)一步加強(qiáng)生態(tài)文明宣傳教育工作，引導(dǎo)全社會(huì)牢固樹(shù)立生態(tài)文明價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則。

《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》規(guī)定，“教育行政部門(mén)、學(xué)校應(yīng)當(dāng)將環(huán)境保護(hù)知識(shí)納入學(xué)校教育內(nèi)容”[2]。據(jù)相關(guān)調(diào)查，部分高校沒(méi)有把提高大學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)作為培養(yǎng)人才的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程來(lái)重視，沒(méi)有把樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀和綠色消費(fèi)觀滲透到素質(zhì)教育中，沒(méi)有把基礎(chǔ)的環(huán)境教育課程列為必修的公共課。觀念上對(duì)生態(tài)文明教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)普遍薄弱，對(duì)環(huán)境知識(shí)的了解程度低，環(huán)境觀的系統(tǒng)性和整體性差。

新時(shí)期大學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的培育要以樹(shù)立生態(tài)責(zé)任意識(shí)、提高資源節(jié)約意識(shí)、培育簡(jiǎn)約適度的消費(fèi)理念為核心，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成生態(tài)保護(hù)意識(shí)及行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀和綠色消費(fèi)觀，自覺(jué)調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，以大學(xué)生綠色消費(fèi)觀知行結(jié)合為生態(tài)文明教育最終落腳點(diǎn)。

2 研究假設(shè)

既有研究已經(jīng)充分證明IC卡淋浴系統(tǒng)對(duì)比統(tǒng)一收費(fèi)淋浴系統(tǒng)會(huì)影響到大學(xué)生的淋浴意識(shí)和行為，本研究主要基于個(gè)體統(tǒng)計(jì)特征、自身節(jié)能意識(shí)和行為、IC卡淋浴系統(tǒng)的節(jié)能性認(rèn)知和行為三個(gè)維度進(jìn)行假設(shè)，并做出預(yù)先研判。一是假設(shè)性別影響大學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)和行為；二是假設(shè)大學(xué)生自身節(jié)能意識(shí)和行為與淋浴意識(shí)和行為無(wú)正相關(guān)關(guān)系；三是假設(shè)后勤服務(wù)育人對(duì)于大學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)培育具有有效性。

3 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

本研究以某高校新改造并投入使用半年后的校園洗浴熱水系統(tǒng)為例，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，搜集大學(xué)生使用IC卡淋浴系統(tǒng)前后節(jié)能的行為與意識(shí)狀態(tài)。研究組發(fā)放問(wèn)卷580份，回收526份，有效問(wèn)卷496份，有效回收率85.51%。其中男性占比61%，17～18歲與21～23歲兩個(gè)區(qū)間段的樣本比例相近，約是總樣本數(shù)的25%；19～20歲占比48%，大一階段的樣本數(shù)接近一半；大二大三比例接近，各占總樣本數(shù)的25%，綜上所述，問(wèn)卷樣本的分布基本合理，選取的數(shù)據(jù)可行。各問(wèn)題選項(xiàng)分布特征見(jiàn)表1。

表1 關(guān)系量表各問(wèn)題選項(xiàng)分布特征

將問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。第二步是數(shù)據(jù)編碼，將問(wèn)卷中題目進(jìn)行統(tǒng)一編碼，即依據(jù)數(shù)據(jù)的共向性，以1、2、3、4、5代表問(wèn)卷選項(xiàng)中的第1-5個(gè)答案，如問(wèn)卷基礎(chǔ)信息部分的第一項(xiàng)：性別，該問(wèn)題答案的第一個(gè)選項(xiàng)為男，第二個(gè)選項(xiàng)為女，在編碼中，1代表第一個(gè)選項(xiàng)的答案，即男性；2代表第二個(gè)選項(xiàng)的答案，即女性，其它題目答案選項(xiàng)的編碼同理。得出集中趨勢(shì)通過(guò)眾數(shù)、均值與中位數(shù)度量；離散程度通過(guò)方差、標(biāo)準(zhǔn)差與全距度量；分布形態(tài)通過(guò)偏度與峰度度量。

3.1 認(rèn)知層面分析

研究得出節(jié)能意識(shí)的均值為3.91，中值為4，眾數(shù)為5，方差為1.46；自我節(jié)能行為評(píng)價(jià)的均值為3.89，中值為4，眾數(shù)為5，方差為1.2，說(shuō)明學(xué)生的自我節(jié)能意識(shí)評(píng)價(jià)處于中上水平，多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為自己有著較好的節(jié)能意識(shí)并且能夠很好地踐行自己的節(jié)能理念，有30%左右的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏良好的節(jié)能意識(shí)與行為習(xí)慣。研究發(fā)現(xiàn)節(jié)能意識(shí)與節(jié)能行為兩者的變化趨勢(shì)基本一致，某種程度上表明節(jié)能意識(shí)與節(jié)能行為有著很大的正相關(guān)性。

IC卡淋浴系統(tǒng)從出水方式與收費(fèi)方式兩個(gè)途徑促使學(xué)生減少用水，依據(jù)調(diào)查，有43%左右的被試者不贊同或不曾意識(shí)到該淋浴系統(tǒng)為一種節(jié)能裝置，可能是該裝置的引進(jìn)并未改變?cè)摬糠謱W(xué)生的用水習(xí)慣或影響微乎其微，從而他們無(wú)法意識(shí)到或贊同該淋浴系統(tǒng)的節(jié)能性。結(jié)合裝置引進(jìn)對(duì)學(xué)生節(jié)水意識(shí)的影響這一問(wèn)題分析，63%的被試者表示節(jié)水意識(shí)相較以前有較大或較小程度提高，20%表示影響不明顯、不能確定，11%的被試者則直接否認(rèn)了該裝置有助于自身提高節(jié)能意識(shí)，從而說(shuō)明淋浴系統(tǒng)提高了較多洗浴者的節(jié)水意識(shí)，但仍存在一些不足，以致20%左右的被試者仍停留在舊有的用水狀態(tài)。

“節(jié)能意識(shí)是否提高”選項(xiàng)的均值為3.74，中值為4，眾數(shù)為5，約61%的被試者給出肯定回答；而17%左右被試者給出否定回答，22%左右的被試者感覺(jué)模糊，樣本整體呈現(xiàn)出節(jié)能意識(shí)提高的特征。洗浴時(shí)間選項(xiàng)的均值為3.95，眾數(shù)為5，呈現(xiàn)左偏形態(tài)，表明絕大多數(shù)被試者的洗浴時(shí)間相比未引進(jìn)IC卡淋浴系統(tǒng)時(shí)減少了。

3.2 行為層面分析

研究得出被調(diào)查學(xué)生洗浴速度分布差距一般，洗浴相對(duì)慢的比例約21%，26%的樣本速度一般，50%的樣本洗浴速度相對(duì)較快，其均值3.53，中值4，方差1.78，可知被調(diào)查者總體洗浴速度呈現(xiàn)較快的特征。隨手關(guān)燈問(wèn)題的均值為4.18，沒(méi)有呈現(xiàn)兩極現(xiàn)象，樣本整體呈現(xiàn)出良好的節(jié)能習(xí)慣，但仍存在21%左右的被調(diào)查者沒(méi)有養(yǎng)成良好的節(jié)能習(xí)慣。

研究得出IC卡淋浴裝置的引進(jìn)使60%的學(xué)生減少了洗浴用水量，但該裝置擴(kuò)展性影響(日常中的節(jié)水行為)卻弱于其直接性影響(洗浴時(shí)的節(jié)水行為)，但擴(kuò)展性影響是存在的，效果明確覆蓋范圍42%，存在26%的不確定受眾，以及21%左右的日常用水行為不變?nèi)后w(該比例中應(yīng)包含已具有良好用水習(xí)慣的被試者比例)。

研究得出47%的被試者明確否定了“自己用電行為不變”的命題，即節(jié)水裝置的引進(jìn)一定程度上使該比例成員也注意節(jié)電行為；28%左右的被試者明確認(rèn)為自我的用電行為沒(méi)有改變，但其中包括了用電行為已經(jīng)是或接近是節(jié)約型行為的被試者，即未養(yǎng)成節(jié)約型用電行為且不受節(jié)能用水裝置影響的比例應(yīng)該小于28%。當(dāng)被明確詢問(wèn)“節(jié)能裝置的存在性與自身行為關(guān)系”時(shí)，44.4%的被試者認(rèn)為節(jié)能裝置的存在不會(huì)影響自己行為，29%的被試者認(rèn)為影響自己的行為；26%被試者不太確定，由此促進(jìn)人們的節(jié)能行為既要從節(jié)能裝置方面出發(fā)，還需要從體制、宣傳等方面共同出發(fā)，促進(jìn)節(jié)能效果。

3.3 結(jié)果分析

使用方差分析法檢驗(yàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上樣本的均值是否存在顯著性差別。從變量的角度出發(fā)，通過(guò)變量均值與方差的變化研究某控制變量對(duì)變量的影響顯著性程度，依次研究關(guān)系量表中14個(gè)選項(xiàng)的差異影響顯著性，方法是運(yùn)用方差分析中的單因素方差分析。

首先，基于性別的方差齊性檢驗(yàn)顯著性水平與0.05比較，不存在小于0.05數(shù)值，說(shuō)明方差齊性滿足，繼續(xù)進(jìn)行方差分析?；谛詣e單因素方差分析表明，當(dāng)顯著性小于0.05說(shuō)明性別對(duì)該題項(xiàng)答案有顯著性影響，因此可見(jiàn)性別對(duì)IC卡淋浴裝置的認(rèn)知(男性更贊同淋浴裝置為節(jié)能裝置)、用電習(xí)慣不變性認(rèn)知(男性更主張自我用電習(xí)慣沒(méi)有改變)、節(jié)能裝置與節(jié)能行為是否不相關(guān)(男性認(rèn)為節(jié)能裝置與節(jié)能行為不相關(guān)性更大)、對(duì)IC卡滿意度(男性更滿意)、對(duì)引進(jìn)節(jié)能裝置支持度(男性表示出更高的支持度)有顯著性影響。

基于年齡的方差齊性檢驗(yàn)顯著性數(shù)值與0.05比較，存在小于0.05的數(shù)值，代表該數(shù)值對(duì)應(yīng)的題目不滿足方差齊性要求，需要通過(guò)Dunnett T3方法驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)單因素方差分析和Dunnett T3檢驗(yàn)，得出年齡對(duì)各題項(xiàng)的答案選擇無(wú)顯著性影響。

基于年級(jí)的方差齊性檢驗(yàn)中，時(shí)間減少、IC節(jié)能兩項(xiàng)不滿足方差齊性檢驗(yàn)，該兩項(xiàng)使用Dunnett T3方法，其他滿足方差齊性要求的題目繼續(xù)使用單因素方差分析。得出年級(jí)對(duì)節(jié)水意識(shí)提高(年級(jí)越低，越容易受節(jié)能裝置的影響，提高節(jié)水意識(shí))、洗浴時(shí)間減少(大一年級(jí)比大三年級(jí)更多表示洗浴時(shí)間變短了)存在顯著性差異，對(duì)其他題項(xiàng)的答案分布無(wú)顯著影響。

存在正相關(guān)性的題項(xiàng)見(jiàn)表2。除上表之外，其他的題目間的相互關(guān)系是：①用水習(xí)慣不變：與節(jié)水意識(shí)提高、節(jié)能意識(shí)提高弱負(fù)相關(guān)，與其他題項(xiàng)不相關(guān)；②用電習(xí)慣不變：與用水習(xí)慣不變中等程度正相關(guān)，與其他題項(xiàng)不相關(guān)；③節(jié)能裝置不影響個(gè)體行為：與良好的節(jié)能意識(shí)、節(jié)能行為正相關(guān)，與其他題項(xiàng)不相關(guān)；④IC卡淋浴裝置滿意度：與IC卡淋浴系統(tǒng)為節(jié)能裝置、節(jié)能意識(shí)提高、節(jié)水意識(shí)提高正相關(guān)，與其他題項(xiàng)不相關(guān)；⑤支持節(jié)能裝置引進(jìn)：僅與用水習(xí)慣不變無(wú)關(guān)，與其他題項(xiàng)正相關(guān)(見(jiàn)圖1)。

表2 存在正相關(guān)性的題項(xiàng)

圖1 情境問(wèn)題間的相關(guān)性

4 結(jié)論

在研究太陽(yáng)能供熱淋浴系統(tǒng)和學(xué)生節(jié)能意識(shí)與行為間的關(guān)系時(shí)，將調(diào)查列入14個(gè)情境，包括：自我節(jié)能意識(shí)評(píng)價(jià)、自我節(jié)能行為評(píng)價(jià)、洗浴時(shí)間短、隨手關(guān)燈、新淋浴系統(tǒng)為節(jié)能裝置、引進(jìn)新系統(tǒng)后(節(jié)水意識(shí)提高、節(jié)能意識(shí)提高、洗浴時(shí)間變短、洗浴用水量減少、日常用水習(xí)慣不變、用電行為不變)、認(rèn)為節(jié)能裝置與個(gè)人意識(shí)行為無(wú)關(guān)、對(duì)新淋浴系統(tǒng)滿意、非常歡迎新式節(jié)能裝置的引進(jìn)等，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究得出以下結(jié)論：

4.1 學(xué)生的節(jié)能意識(shí)和行為有所提高

引進(jìn)新系統(tǒng)后，83.5%的學(xué)生節(jié)水意識(shí)提高，83.0%的學(xué)生節(jié)能意識(shí)提高，86.5%的學(xué)生洗浴時(shí)間變短，83.5%的學(xué)生洗浴用水量減少，62.4%的學(xué)生對(duì)新淋浴系統(tǒng)滿意，76.2%的學(xué)生非常歡迎新式節(jié)能裝置的引進(jìn)(上述數(shù)據(jù)包含“肯定”“一般”兩個(gè)選項(xiàng)值，僅排除“否定”選項(xiàng))。說(shuō)明節(jié)能裝置的存在可以較大程度上改變使用者的直接意識(shí)—節(jié)水意識(shí)，與外延意識(shí)-節(jié)能意識(shí)；且意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力充足，即也會(huì)改變使用者的直接行為—用水行為，與外延行為—節(jié)電行為。

4.2 性別和年級(jí)對(duì)于節(jié)能意識(shí)和行為有顯著影響

年齡對(duì)學(xué)生關(guān)于各種情境問(wèn)題回答沒(méi)有顯著性影響，即年齡不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題很可能表示相同的回答。年級(jí)對(duì)學(xué)生節(jié)能意識(shí)與節(jié)水意識(shí)提高與否的回答有顯著性影響，大一的學(xué)生比大三的學(xué)生更容易感覺(jué)自己的節(jié)能與節(jié)水意識(shí)在使用太陽(yáng)能供熱系統(tǒng)后提高，說(shuō)明節(jié)能意識(shí)的教育越早開(kāi)展，效果越好。

男生更容易認(rèn)為節(jié)能裝置的存在不會(huì)影響自我的節(jié)能意識(shí)與行為，說(shuō)明女生的行為與意識(shí)比男生更容易受外部環(huán)境的影響；二是男生更容易認(rèn)為自己的用電行為在浴室改造后沒(méi)有變化，其原因是：一方面男生對(duì)自我用電行為的記憶本身可能比較模糊，對(duì)自我日常用電行為的注意程度比女生低，從而更難發(fā)現(xiàn)自身行為的輕微變化，也說(shuō)明女生對(duì)自我行為的記憶或注意程度高于男生；二是男生更容易對(duì)改建后的浴室表示滿意，說(shuō)明女生比男生對(duì)環(huán)境的挑剔度更高；三是男生更容易接受節(jié)能裝置的引進(jìn)，說(shuō)明男生比女生更容易接受新事物，心理準(zhǔn)入門(mén)檻相對(duì)較低。

5 大學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的培育路徑

5.1 增強(qiáng)高校環(huán)境教育的制度保障和投入力度

聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事務(wù)部指出，持續(xù)目標(biāo)不只是“綠色”組件的簡(jiǎn)單相加，也不只是能源、規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施、投資等領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型，而是關(guān)系到包容性的可持續(xù)愿景、公民參與以及地方層面的民主化管理[3]。發(fā)達(dá)國(guó)家用于環(huán)境教育的投資占GNP比率達(dá)2%～3%，而我國(guó)近幾年用于環(huán)境保護(hù)教育的投資僅占國(guó)民生產(chǎn)總值0.7%左右。并且環(huán)境保護(hù)教育投入較低，環(huán)境教育評(píng)估制度不完善。因此，從組織、管理方面解決高校環(huán)境教育責(zé)任不明確的問(wèn)題，把高校環(huán)境教育納入國(guó)家和地方教育體系中，成為各級(jí)教育行政部門(mén)及教育教學(xué)管理者的重要職責(zé)，使高校環(huán)境教育制度化、責(zé)任化、明確化，加大投入，確保高校環(huán)境教育的可持續(xù)發(fā)展[4]。

5.2 構(gòu)建以綠色消費(fèi)理念為核心的校園環(huán)境體系

校園增設(shè)能源監(jiān)測(cè)消耗平臺(tái)，進(jìn)行電子化信息公開(kāi)，便于學(xué)生查詢、繳費(fèi)等，提高學(xué)生節(jié)約自控能力；組織建設(shè)節(jié)水節(jié)電專家管理體系，改造提升節(jié)能設(shè)施，確保綠色消費(fèi)；積極探索財(cái)政補(bǔ)貼、學(xué)校自籌和市場(chǎng)融資相結(jié)合的融資模式；做好學(xué)生滿意度與意見(jiàn)調(diào)查工作，并及時(shí)與項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)方溝通洽談，提出改進(jìn)或完善措施。通過(guò)邀請(qǐng)專家講座，開(kāi)展活動(dòng)實(shí)踐與科研，參觀或在綠色企業(yè)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)節(jié)約型校園建設(shè)與環(huán)境保護(hù)的科學(xué)研究、科技發(fā)明、競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)；借助校報(bào)、學(xué)生手冊(cè)、校園廣播、網(wǎng)站論壇、微信、微博、QQ等媒體傳播手段，把握輿論導(dǎo)向，潛移默化地傳播綠色消費(fèi)理念；制定與完善關(guān)于綠色消費(fèi)的制度措施，規(guī)范綠色消費(fèi)行為準(zhǔn)則，開(kāi)展食堂“光盤(pán)”、浴室節(jié)水、宿舍教室節(jié)電、廢舊衣物有效回收等活動(dòng)，形成節(jié)約型的校園氛圍。

5.3 內(nèi)化大學(xué)生綠色消費(fèi)觀的行為理念

2018年，聯(lián)合國(guó)教科文組織ESD項(xiàng)目(環(huán)境人口與可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目的簡(jiǎn)稱)落戶杭州，項(xiàng)目中心思想即對(duì)青少年和全體社會(huì)成員進(jìn)行環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展教育，促進(jìn)改善環(huán)境、提高人口素質(zhì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生內(nèi)在自我不斷覺(jué)醒，綠色消費(fèi)觀的培育才能真正落到實(shí)處。養(yǎng)成大學(xué)生成熟消費(fèi)心理，克服消極心理，減少?zèng)_動(dòng)型消費(fèi)；擔(dān)負(fù)起建設(shè)生態(tài)文明，建設(shè)美麗中國(guó)的責(zé)任，形成綠色發(fā)展方式和生活方式，平衡物質(zhì)消費(fèi)與精神消費(fèi)，很好地指導(dǎo)自身消費(fèi)行為；積極參加社會(huì)調(diào)研，在企業(yè)實(shí)習(xí)中了解節(jié)能減排、綠色經(jīng)營(yíng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐明確綠色消費(fèi)的實(shí)質(zhì)，將綠色消費(fèi)觀內(nèi)化為自身行動(dòng)。

5.4 完善高校環(huán)境教育培養(yǎng)方案

以專業(yè)學(xué)科教學(xué)為載體，以包括環(huán)境素質(zhì)在內(nèi)的學(xué)生素質(zhì)教育為培養(yǎng)目標(biāo)。制定環(huán)境教育師資培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師開(kāi)展有關(guān)環(huán)境教育的理論與方法的培訓(xùn)，從基礎(chǔ)理論、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)模式、方法等方面進(jìn)行探討，保證教師在進(jìn)行隱形、滲透式環(huán)境教育的過(guò)程中，有章可循，章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)等把握準(zhǔn)確。鼓勵(lì)教師針對(duì)不同環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題、校園現(xiàn)象或事件開(kāi)展專題講座、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查研究等。通過(guò)設(shè)置隱性生態(tài)教育課程，或與其他學(xué)科課程相融合，如《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程中融入生態(tài)道德和綠色消費(fèi)觀等內(nèi)容，充分發(fā)揮隱性課程的滲透性功能作用，在潛移默化過(guò)程中完成環(huán)境教育教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到強(qiáng)化環(huán)境教育成效的目的[5]。在授課內(nèi)容上，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，從國(guó)際國(guó)內(nèi)所關(guān)注的環(huán)境形勢(shì)和身邊的環(huán)境問(wèn)題入手，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，有效串聯(lián)，全面分析達(dá)到教育效果。