吳曉兵

(1.安徽大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 合肥 230039；2.銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理系，安徽 銅陵 244061)

“校中廠”是職業(yè)教育校企一體、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的新舉措。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企互利共贏，越來(lái)越多的高校將企業(yè)引入學(xué)校，在滿足企業(yè)可持續(xù)經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)上，建立符合工作崗位技能需求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式。在談及校企合作時(shí)，國(guó)外文獻(xiàn)一般用“enterprise”這個(gè)詞表達(dá)“企業(yè)”，英語(yǔ)字典將enterprise解釋為“a company, organization, or business, especially a new one”[1]，也就是說(shuō)校企合作的對(duì)象不是僅僅是企業(yè)，還有事業(yè)單位、社會(huì)組織、商業(yè)企業(yè)，因此“校中廠”中學(xué)校的合作對(duì)象要寬泛得多。近年來(lái)，“校中廠”的創(chuàng)辦主體、參與者、舉辦地、合作形式等發(fā)生了新變化，從過(guò)去的單一以學(xué)校為主體發(fā)展為多元主體，參與者范圍不僅包含企業(yè)和學(xué)校，政府、教師和學(xué)生等也積極介入；舉辦地也由校內(nèi)擴(kuò)展到校外，高校創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步的重要推動(dòng)力。

一、“校中廠”模式的多元化

1.以承辦主體為劃分依據(jù)

(1)政府為主體模式。過(guò)去認(rèn)為政府的角色是超然的，只負(fù)責(zé)管理、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)等。但從整合地區(qū)資源及使用效用最大化的角度出發(fā)，政府也逐漸成為“校中廠”承辦主體。但有別于企業(yè)主體以“盈利性”為目的，政府與高校聯(lián)合創(chuàng)辦的企業(yè)以引導(dǎo)性、服務(wù)性和科技試點(diǎn)性為主，如建立以扶貧為目的的電子商務(wù)平臺(tái)，服務(wù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民等。

(2)學(xué)校為主體模式。該模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)校本位”，以教學(xué)和盈利為經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，以校辦企業(yè)、學(xué)?？毓善髽I(yè)為代表，通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)讓、出資等實(shí)現(xiàn)學(xué)校控股[2]，如北大方正、清華同方、復(fù)旦復(fù)華等。這類企業(yè)以技術(shù)創(chuàng)新型成長(zhǎng)企業(yè)為主，利用高校的科研成果或技術(shù)，一般屬于高科技企業(yè)，在行業(yè)中具有引領(lǐng)地位，既包括新材料、新能源, 智能設(shè)備、新產(chǎn)品等硬件創(chuàng)新, 也包括工藝流程再造、管理方法創(chuàng)新等軟件創(chuàng)新。

(3)企業(yè)為主體模式。企業(yè)通過(guò)合資控股、項(xiàng)目合作、場(chǎng)地設(shè)備租賃、設(shè)立研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)、訂單培養(yǎng)等方式，在滿足學(xué)校教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)自身的經(jīng)濟(jì)利益。這種模式下，企業(yè)一方面利用學(xué)校的廠房、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、電力、網(wǎng)絡(luò)、宿舍、餐廳等資源，另一方面吸收學(xué)生在“校中廠”實(shí)習(xí)，既降低工資成本，又可以由校方負(fù)責(zé)學(xué)生管理，企業(yè)的合作動(dòng)機(jī)性較強(qiáng)。

(4)教師為主體模式。高校教師利用學(xué)校的場(chǎng)地、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等資源，充分發(fā)揮自身專業(yè)特長(zhǎng)和本地產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，立足于自己的科研成果或者專項(xiàng)技能建立的企業(yè)，如高科技公司、會(huì)計(jì)記賬公司、律師事務(wù)所等。

(5)學(xué)生為主體模式。學(xué)生創(chuàng)辦的“校中廠”企業(yè)秉承“低投入、低風(fēng)險(xiǎn)”的原則，業(yè)務(wù)圍繞在校大學(xué)生的校園生活，校外企業(yè)難以競(jìng)爭(zhēng)，有不可替代的優(yōu)勢(shì)。校內(nèi)快遞服務(wù)、網(wǎng)店開(kāi)設(shè)、學(xué)生設(shè)備租賃與維修、餐飲服務(wù)、CRM服務(wù)和外包等成為學(xué)生為主體的“校中廠”的主要形式。

2.以場(chǎng)地為劃分依據(jù)

(1)校內(nèi)模式。校內(nèi)模式強(qiáng)調(diào)地理屬性和企業(yè)對(duì)學(xué)校資源的使用，通常由企業(yè)投資、高校提供人力和部分設(shè)備，是傳統(tǒng)的“校中廠”模式，多數(shù)是在大學(xué)建立以研究開(kāi)發(fā)為主或以共同科技攻關(guān)為主的科技企業(yè)。

(2)校外模式。從市場(chǎng)和服務(wù)對(duì)象而言，有些“校中廠”為了更好地實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和更好的掌控企業(yè)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)目的，把“校中廠”設(shè)在校外，如醫(yī)學(xué)院的附屬醫(yī)院在居民區(qū)、校辦高科技企業(yè)設(shè)在產(chǎn)業(yè)園區(qū)等。近年來(lái)，高校通過(guò)科技成果轉(zhuǎn)化、科研攻關(guān)等形式，單獨(dú)或參股校外企業(yè)的發(fā)展，校外模式正逐漸成為“校中廠”的主要模式。

(3)高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園模式。高校建立科技產(chǎn)業(yè)園以自身的科技研發(fā)優(yōu)勢(shì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地方特色和行業(yè)技術(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展，利用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，已成為“校中廠”的重要模式，在創(chuàng)新培養(yǎng)人才、推動(dòng)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化、高新技術(shù)企業(yè)孵化、技術(shù)進(jìn)步引領(lǐng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面起了重要作用，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步的重要助推力。

二、“校中廠”模式的教學(xué)績(jī)效分析

“校中廠”在體制上確立了“學(xué)校本位”，即在滿足企業(yè)持續(xù)經(jīng)營(yíng)的條件下，建立了以教學(xué)為核心的地位；在教學(xué)層面，確立學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式；在課程層面，強(qiáng)調(diào)能力本位、過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)?！靶Ｖ袕S”這些特點(diǎn)使其在運(yùn)行績(jī)效和運(yùn)行方式上有較多優(yōu)勢(shì)。

1.“校中廠”有利于職業(yè)教育教學(xué)敏感性的提高

在教學(xué)敏感性(instructional sensitivity)的理論研究中，這一術(shù)語(yǔ)經(jīng)常是被“教學(xué)有效性”代替使用，它包括課程有效性和教學(xué)內(nèi)容有效性。Haladyna and Roid(1981)將教學(xué)敏感性定義為“在教學(xué)函數(shù)中，教學(xué)項(xiàng)目在教學(xué)中難度發(fā)生變化的趨勢(shì)”。V.Deutscher、E.Winthe(2018)將教學(xué)感知度的概念運(yùn)用在職業(yè)教育中，將職業(yè)教學(xué)感知度定義為考試的難度或某一項(xiàng)目操作的難度隨職業(yè)教育培訓(xùn)時(shí)間的變化而變化的趨勢(shì)。根據(jù)這一定義，如果職業(yè)指導(dǎo)是合理有效的，那么項(xiàng)目所需的知識(shí)和能力對(duì)受教育的學(xué)生應(yīng)該更容易獲得；如果培訓(xùn)時(shí)間不會(huì)在任何程度上改變職業(yè)院校學(xué)生，則可以評(píng)估為教學(xué)感知度不高。

V.Deutscher建立了基于差異項(xiàng)目功能(DIF)的教學(xué)敏感度模型，發(fā)現(xiàn)在職業(yè)指導(dǎo)期間，學(xué)生在職業(yè)知識(shí)和能力方面顯著提高[3]。該研究強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，尤其是在職業(yè)教育中，要在工作場(chǎng)所展示其能力。作為職業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，能力的概念要比單純的知識(shí)概念更為重要。能力就是運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行操作的能力，這些知識(shí)、技能和態(tài)度是被整合在專業(yè)技能中的。在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯中，知識(shí)和能力是在職業(yè)環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的，工作場(chǎng)所對(duì)職業(yè)教育的重要性是不言而喻的。相對(duì)于教室、仿真實(shí)訓(xùn)室的職業(yè)環(huán)境缺乏以及讓初學(xué)者壓力感倍增的“企業(yè)”現(xiàn)場(chǎng)，“校中廠”無(wú)疑是培養(yǎng)和獲取這種能力最好的形式和工作場(chǎng)所。

2.“校中廠”是培養(yǎng)職業(yè)能力最好的工作場(chǎng)所

校企合作有兩種不同的模式：一種強(qiáng)調(diào)企業(yè)為主導(dǎo)地位的校企合作教育模式，其代表是德國(guó)的雙元制、英國(guó)工讀交替的學(xué)徒制；另一種強(qiáng)調(diào)學(xué)校為主導(dǎo)地位的校企合作教育模式，其代表是美國(guó)的合作教育計(jì)劃[4]。因?qū)W校、企業(yè)二者的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)是不一致的，無(wú)論是誰(shuí)起主導(dǎo)地位，都無(wú)法達(dá)到水乳交融的狀態(tài)?！靶Ｖ袕S”則是能將二者有效結(jié)合的載體。從教學(xué)績(jī)效上看，“校中廠”培訓(xùn)與課堂教學(xué)、校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校外合作企業(yè)實(shí)習(xí)相比，學(xué)生的成績(jī)和獲得感是最高的。我們根據(jù)銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)2007年以來(lái)的專業(yè)建設(shè)情況，分四個(gè)階段考察。第一階段初創(chuàng)階段(2007—2009年)，教學(xué)基本上以課堂教學(xué)為主，輔助于簡(jiǎn)單教學(xué)軟件和實(shí)訓(xùn)器材；第二階段校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完善階段(2010—2012年)，建立基本完善的仿真實(shí)訓(xùn)室，基本滿足核心課程的實(shí)訓(xùn)；第三階段完善校外實(shí)訓(xùn)基地階段(2013—2015年)，通過(guò)與本地企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地，以工學(xué)交替的方式進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)；第四階段“校中廠”運(yùn)行階段(2016—2020年)，通過(guò)與順豐速運(yùn)有限公司合作，采用“前店后倉(cāng)”的形式，集生產(chǎn)、教學(xué)、科研、 實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)于一體?！扒暗辍奔错権S體驗(yàn)店，“后倉(cāng)”即智慧物流倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)中心，由學(xué)校提供場(chǎng)地及實(shí)訓(xùn)設(shè)備，企業(yè)提供營(yíng)業(yè)設(shè)備、生產(chǎn)任務(wù)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及裝修等。該“校中廠”建成之后，既可以進(jìn)行物流配送和倉(cāng)儲(chǔ)管理及快遞業(yè)務(wù)操作，也可以供學(xué)生實(shí)訓(xùn)，還可以供教師開(kāi)展智能物流、智慧校園等科研項(xiàng)目研發(fā)工作。物流管理專業(yè)從2006年開(kāi)始建立了核心課程的試題庫(kù)，盡管每年進(jìn)行修訂，但基本模式未變，各屆學(xué)生的考試成績(jī)具有較強(qiáng)的相關(guān)性。這里按照四個(gè)階段不同教學(xué)場(chǎng)地建成，分別截取2007級(jí)、2010級(jí)、2013級(jí)和2016級(jí)學(xué)生的核心課程(物流運(yùn)輸配送管理與實(shí)務(wù)、企業(yè)生產(chǎn)物流、物流綜合實(shí)訓(xùn))原始試卷的平均成績(jī)，分別考察教學(xué)場(chǎng)地變化對(duì)成績(jī)的影響，具體如表1所示。

表1 教學(xué)場(chǎng)地(教學(xué)方式)對(duì)物流管理專業(yè)課成績(jī)影響對(duì)比表

如表1所示，教學(xué)場(chǎng)地不同代表著教學(xué)方式的不同，從課堂實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)、工學(xué)交替到工學(xué)一體，不僅帶來(lái)教學(xué)理念的深刻改變，也顯著提高了學(xué)生以能力為考核核心的專業(yè)課成績(jī)。

三、職業(yè)院校“校中廠”的建設(shè)策略

雖然職業(yè)教育的校企合作一直受到政府高度重視，但在2019年國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》后，國(guó)家才明確建立校企合作對(duì)學(xué)校、企業(yè)的鼓勵(lì)機(jī)制。方案在具體指標(biāo)上明確提及“培育數(shù)以萬(wàn)計(jì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)，職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上”。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)院在培育產(chǎn)教融合的企業(yè)時(shí)，應(yīng)重視“校中廠”的建設(shè)。通過(guò)“校中廠”的建設(shè)，能迅速培養(yǎng)產(chǎn)教融合型企業(yè)、滿足學(xué)生實(shí)踐課的課時(shí)需求，實(shí)現(xiàn) “雙師型”隊(duì)伍和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

“校中廠”的發(fā)展，必須按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，尋求地方政府支持、發(fā)掘潛在的政策支持、明確企業(yè)入校標(biāo)準(zhǔn)，建立符合要求的“校中廠”。

1.尋求地方政府支持

職業(yè)院校結(jié)合本地的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí), 立足自身的專業(yè)特色，積極尋求與企業(yè)合作，條件成熟的考慮建立更緊密的“校中廠”?！靶Ｖ袕S”的建設(shè)離不開(kāi)地方政府支持，特別在項(xiàng)目審批、國(guó)有股份安排、土地使用、稅收減免、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、科研資金配套等方面的支持力度關(guān)系到“校中廠”的生存和發(fā)展?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第十條提出鼓勵(lì)政策：對(duì)進(jìn)入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)，并按規(guī)定落實(shí)相關(guān)稅收政策。試點(diǎn)企業(yè)投資興辦職業(yè)教育且符合條件的，可按投資額一定比例抵免該企業(yè)當(dāng)年應(yīng)繳教育費(fèi)附加和地方教育附加。

2.制定“引企入?！睒?biāo)準(zhǔn)

盡管“校中廠”是培養(yǎng)和獲取職業(yè)能力最好的工作場(chǎng)所，“校中廠”的建設(shè)依然會(huì)受到學(xué)校資源有限的限制，不可能大量建設(shè)，需要明確篩選標(biāo)準(zhǔn)。

(1)選擇符合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色的企業(yè)

2013年，高等教育振興計(jì)劃立項(xiàng)建設(shè)地方技能型高水平大學(xué)，地方技能型高水平大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)就是立足地方, 為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。學(xué)校的辦學(xué)定位要滿足地方發(fā)展的戰(zhàn)略需求, 為地方的支柱產(chǎn)業(yè)以及新興產(chǎn)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用性人才。因此，“校中廠”的合作企業(yè)應(yīng)選擇本地區(qū)有產(chǎn)業(yè)特色的企業(yè)，不僅有利于“校中廠”建設(shè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，也有利于培養(yǎng)符合本地企業(yè)需要的個(gè)性化人才。

此外，還有許多期刊雜志也都在積極宣傳馬克思主義。如毛澤東在1918年7月14日于長(zhǎng)沙創(chuàng)刊的《湘江評(píng)論》也是一份“內(nèi)容完備”、“魄力非常充足”的期刊?！断娼u(píng)論》出版后，創(chuàng)刊號(hào)當(dāng)天即告售罄，第二期加印至5 000份。上海出版的《湖南月刊》介紹它“著述選材，皆及精粹，誠(chéng)吾湘前所未有之佳報(bào)，欲知世界趨勢(shì)及湘中曙光者，不可不閱”。

(2)選擇符合學(xué)校專業(yè)特色的企業(yè)

每所學(xué)校的發(fā)展都不是一蹴而就的，在多年的發(fā)展積淀中，各自形成相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科或?qū)I(yè)。要將專業(yè)特色辦得鮮明，就要明確辦學(xué)定位，確定自己的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮歷史形成的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)特色，在節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車(chē)等國(guó)家鼓勵(lì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)中積極尋求與企業(yè)合作。經(jīng)過(guò)雙方持續(xù)的合作互動(dòng)，達(dá)到條件的，就積極籌建“校中廠”。在“校中廠”合作中，以特色專業(yè)的建設(shè)為目標(biāo)，使學(xué)生的培養(yǎng)滿足地方對(duì)人才的需求，企業(yè)也因此受益。

(3)選擇符合科技發(fā)展方向的綠色企業(yè)

2009年，IBM提出了“智慧地球”概念，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化被公認(rèn)為是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，而與“智慧地球”密切相關(guān)的物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等，更成為科技發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)[5]。在“校中廠”的合作企業(yè)選擇中，要追隨科技發(fā)展方向。明確“校中廠”入校合作企業(yè)必須符合行業(yè)發(fā)展方向，有新技術(shù)、新工藝或管理創(chuàng)新的綠色企業(yè)。與這樣的企業(yè)合作，不僅有利于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也可大幅度提高教師的實(shí)踐技能水平和科技研發(fā)水平。

3.挖掘“校中廠”潛在政策優(yōu)勢(shì)

盡管《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出鼓勵(lì)政策，但“校中廠”的建設(shè)還需要鼓勵(lì)企業(yè)參與的積極性。

(1)降低企業(yè)生產(chǎn)成本

(2)降低人力成本和科研成本

企業(yè)在“校中廠”的經(jīng)營(yíng)中，可以使用實(shí)習(xí)生解決部分勞動(dòng)力短缺問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)報(bào)酬低于市場(chǎng)價(jià)，也沒(méi)有“五險(xiǎn)一金”的支出，尤其可解決業(yè)務(wù)旺季獲臨時(shí)訂單時(shí)的用工荒。學(xué)校教師也可以帶課題參與企業(yè)的科技攻關(guān)項(xiàng)目，降低企業(yè)科研人員的人工成本。

高校教師有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)與經(jīng)過(guò)選擇的高新企業(yè)密切合作，使自己能夠處于科技應(yīng)用的前端。目前，高?！靶Ｖ袕S”的科研項(xiàng)目，注重項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，特別是面向生產(chǎn)一線，突出實(shí)用性的項(xiàng)目，將教學(xué)科研緊密結(jié)合在一起。教師參與的科研課題很多都有各級(jí)政府教育和科技等主管部門(mén)的資金支持，極大地減輕了企業(yè)橫向科研經(jīng)費(fèi)的支出[6]。

(3)降低稅收成本

許多高校建立自己的高科技產(chǎn)業(yè)園，獲得當(dāng)?shù)卣闹С?。除了提供“三通”等基礎(chǔ)建設(shè)服務(wù)，在稅收上往往有較大的優(yōu)惠。如企業(yè)所得稅“兩免三減半”“五免五減半”等定期減免稅優(yōu)惠等。有些地方政府為鼓勵(lì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和高校進(jìn)行科研合作及高校實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)，直接給與一定幅度的稅收減免。

(4)利用科技創(chuàng)新補(bǔ)貼

企業(yè)除了可優(yōu)先利用高校的科研成果外，地方政府鼓勵(lì)企業(yè)與高校、科研院所進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，對(duì)企業(yè)和高校合作進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)提供科技創(chuàng)新補(bǔ)貼。各級(jí)地方政府對(duì)新認(rèn)定的校企合作國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，校企聯(lián)合創(chuàng)新企業(yè)，國(guó)家及省級(jí)科技企業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間以及校企合作申報(bào)的高新技術(shù)企業(yè)、校企共同開(kāi)展重大技術(shù)攻關(guān)或承擔(dān)國(guó)家重大科技專項(xiàng)、重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃的項(xiàng)目等有不同額度的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼，可以利用這些資金進(jìn)行“校中廠”的建設(shè)。

(5)進(jìn)入產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證目錄

2019年4月國(guó)家發(fā)改委、教育部聯(lián)合印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法》，進(jìn)入產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證目錄的企業(yè)可獲得“金融+財(cái)政+土地+信用”的政策扶持和稅收優(yōu)惠。以中央預(yù)算內(nèi)投資、地方政府投資、企業(yè)投資、債券融資、產(chǎn)業(yè)投資基金等多種渠道，支持產(chǎn)教融合重大項(xiàng)目建設(shè)，鼓勵(lì)制造業(yè)企業(yè)為新增產(chǎn)能和新上技改項(xiàng)目配套建設(shè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施。

結(jié)語(yǔ)

校企合作實(shí)踐，大大拓寬了“校中廠”的內(nèi)涵。從“校中廠”的教學(xué)績(jī)效來(lái)看，它優(yōu)于其他形式的校企合作模式。隨著“校中廠”參與主體的多元化，各類運(yùn)行模式會(huì)更加豐富。“校中廠”的校企合作在我國(guó)已受到有關(guān)各方的重視，政府在資金和政策上給與大力支持。隨著新興的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新和發(fā)展，未來(lái)“校中廠”會(huì)有更美好的前景。