秦濤

摘要：在現代社會的發(fā)展過程中，素質教育十分關鍵，尤其針對小學階段，提升小學生的文化素養(yǎng)是重要環(huán)節(jié)，而增強學生的素質教育也迫在眉睫。教師應該結合學生的特點和學習情況，對教學模式進行完善改進，尤其針對課堂的評價環(huán)節(jié)，要從多方面進行評價學生的能力與素養(yǎng)，不要把成績作為衡量學生的標準，而應該全面發(fā)展學生的素質教育與文化教育，為新時代增添更多素質教育的人才。

關鍵詞：小學美術;多元評價;綜合素質

美術的多元評價在小學階段十分重要，教師應多方面考察學生的能力水平與核心素養(yǎng)。教師不能單純以成績評判學生的能力水平，而是運用多元化的評定方式對學生進行審視。教師可以讓學生在課堂上選擇自評、互評、集體評價的方式進行交流探討，讓學生在交流過程中，用自己的思維見解進行評價，從而樹立學生的自信心，激勵學生課堂上的積極性。同時教師在課堂上應該與學生保持積極地溝通，促進師生之間的互動，使學生對美術產生興趣，提高課堂上的教學效率。

一、探討小學美術教學的多元化評價

小學美術的多元化評價，可正確引導學生了解自己的學習情況，清楚自己的不足之處，提高學習質量。教師在課堂上不能單一以結果或成績作為評定標準，這種評定方法不能全面地了解學生的特點和學習情況，而且還會扼殺學生創(chuàng)新的思維模式，教師應在課下主動了解學生的基本情況，通過學生的特點對教學模式進行改善。教師在課堂上應讓學生鍛煉自評的能力，因為教師對學生的評價只是從表面了解其特點，而學生自我的評價方式，可以讓學生清楚自己的優(yōu)缺點，讓學生在課堂上大膽的嘗試來表達自己的言論，這種自評的方法可以展現學生的個性特點，并且培養(yǎng)學生對美術的興趣愛好。在提高學生美術素養(yǎng)的同時，教師可以深入了解學生的內心世界，與學生的關系友好發(fā)展，教師在貼近學生的過程中，可以更加真實有效的評價學生[1]。

二、分析小學美術教學評價存在的不足

（一）缺少完整的課堂教學體系

目前小學美術課堂的教育體系不夠完善，教師應注重學生的個人素養(yǎng)教育，教師需要從多元化的形式探索學生的個人性格特點，才能夠在教學中進行正確客觀的評價。同時教師在備課時應該多準備課上實踐活動，激發(fā)學生的課堂積極性，培養(yǎng)學生動手動腦的能力。在教學過程中，教師評價需要從學生的多方面進行整合，比如學生作業(yè)的完成情況、課堂表現情況等，及時掌握學生的學習情況，才能夠綜合評價學生的能力水平和知識掌握程度[2]。

（二）教師忽略學生的主體地位，缺少實踐教育

在美術課堂中，教師往往會忽略學生的主體地位，導致教師沒有重視學生的自我評價和同學的互評，久而久之，學生就會減少課堂表現的積極性。在小學階段的學生，心智還不成熟，但是內心世界極其豐富，所以教師在評定美術作品的時候，應該尊重每一個學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生主動學習美術，對美術學科產生興趣。同時，教師應該增加課上學生實踐的活動，通過理論知識與實踐活動相結合的形式，使學生對知識有深刻的印象。不僅可以使學生思維更加開拓，也會促進教學課堂效率。

（三）課堂教學方式刻板單一

教師對學生的評價會使學生的內心發(fā)生情緒變化，還會影響學生對美術學科的喜愛程度。有些教師缺乏對學生課堂表現進行準確的評價，所以教師需要拋棄單一的評定方法，創(chuàng)新評定方式，綜合評定學生的能力和素養(yǎng)。

三、美術教學多元化評價的有效途徑

（一）完善美術教學評價體系，提高課堂教學質量

在小學教育中，需要師生增強對美術學科的重視，小學美術體系的完善十分關鍵，應該以小學美術教育體系做為教學的突破口，才能夠多方面的反映學生的能力水平及個人素質教育程度。教師可以利用個性化教學模式，將課程內容展示給學生，將傳統(tǒng)地美術知識點轉變成針對學生多元化的培養(yǎng)。讓學生在課堂上學到美術知識的同時，個人的素質教育也能夠得到提升。

比如，在《畫一幅色彩和諧的畫》教學課堂上，教師可以讓學生組成小組的形式，每個人都可以畫一幅自己覺得色彩和諧的畫，讓同學在課堂上進行相互交流，既能促進學生課堂上的活躍性，又能提高課堂上的教學質量。

（二）注重實踐教育，提升學生的美術綜合素養(yǎng)

作為小學生不僅需要提高文化水平，也要提高自己的實踐能力。比如在《參觀券的設計》一課中，教師可以提前布置讓學生設計自己想象中的參觀券，在課堂上讓同學進行交流探討，不僅提高了學生的動手能力，也可以豐富學生的想象空間，擴展學生的思維。這種課堂模式激發(fā)了學生的學習積極性，推進了學生的美術能力綜合發(fā)展[3]。

（三）增加多種評論方式，激發(fā)學生學習的積極性

在教學過程中，教師不僅要考核學生的成績，也要從學生的綜合能力與素養(yǎng)對其進行評價。在課堂上教師可以對學生進行評價，讓學生清楚的知道自己的優(yōu)點和不足。教師也可以組織班級同學的集體互評形式，讓學生學會傾聽其他人對自己的看法，鍛煉學生對他人評價的表達能力和獨立思考能力，營造高效的活躍的課堂氛圍。

比如在《鏡頭里的花》的學習中，可以讓學生去室外觀察花朵的樣子，通過自己的觀察力表述出來，或者可以讓學生在走廊里找出關于花朵的美術作品，讓學生自己進行評價，這種形式提高了學生的美術鑒賞能力，讓學生對美術知識有了更加深刻的印象。

（四）與家長保持聯系，共同促進學生的全面發(fā)展

家長的積極作用對于提高學生的能力與素養(yǎng)十分重要，課下教師應該與家長維持緊密的聯系，在教師與家長的共同作用下帶領學生在學習上得到進步。比如在教材《親親密密一家子》中，教師可以積極帶領學生與家長進行互動，讓學生了解自己的家庭情況，并且在家長對孩子的評定中，可以促使學生主動學習美術，對其產生興趣。

結語：

綜上分析，小學美術教學通過多元化的評價，可以進一步促進學生的身心全面發(fā)展，其中美術課程內容不斷的創(chuàng)新，要做到對小學生有著實質性的作用，只有這樣才能夠讓小學生的全面發(fā)展奠定基礎。在美術課堂上的評定方法，需要教師繼續(xù)探索與創(chuàng)新，教師要做到與時俱進，給予學生標準的評定方式，鼓勵學生提高文化水平的同時，也要培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生有正確的世界觀，真正實現美術知識對學生的積極作用。

參考文獻：

[1]鄒穎.論當代小學美術學科中的評價方式[J].成長，2020（6）：65.