張洋

摘要：高職行業(yè)英語在學生完成基礎(chǔ)英語和專業(yè)課程的學習后開設(shè)的一門專業(yè)拓展課程，是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展工作能力的素質(zhì)課程。本文以高職機電英語為例，探索OBE教育理念對高職行業(yè)英語教學改革的影響，以及該理念對于激發(fā)學生學習積極性、提高學習成果所產(chǎn)生的積極作用。

關(guān)鍵詞：OBE理念;行業(yè)英語;教學改革

一、引言

（一）OBE教育理念

Outcome-based Education（OBE），強調(diào)教育要以最終教育成果為導(dǎo)向，也被稱作成果導(dǎo)向教育。其主旨是教育的目的是讓學生獲得生活需要的可持續(xù)發(fā)展的實際經(jīng)驗與能力。多年研究表明，OBE能夠保證學生的高效學習，同時能夠?qū)崿F(xiàn)教育的理實結(jié)合，增強學生的社會適應(yīng)力。目前，國內(nèi)學者對該教育理念十分重視，積極的投入改革實踐。目前在英語教學中，OBE理念多用于公共英語課程的教學實踐。行業(yè)英語作為公共英語的后續(xù)課程，尤其在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高職院校中，更加能夠體現(xiàn)英語在行業(yè)中的輔助和實踐作用，對于OBE 理念的應(yīng)用更具改革意義。本文將以機電英語為例，探討OBE教育理念在高職行業(yè)英語教學中的改革與實踐作用。

（二）高職行業(yè)英語的教學現(xiàn)狀

隨著職場競爭日趨激烈，行業(yè)英語課程在培養(yǎng)學生專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力的方面也起著舉足輕重的作用。目前，高職院校行業(yè)英語課程普遍存在以下幾個問題：

1.教學內(nèi)容難。高職院校的學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，先導(dǎo)的公共英語課以日常英語教學為主。行業(yè)英語詞匯及文章難度較大，在教學難度上與公共英語課程呈現(xiàn)出較大的落差。

2.缺乏實踐性。目前行業(yè)英語教材的課文多為專業(yè)性較強的介紹說明或科技文獻，且選取的文章之間缺乏關(guān)聯(lián)性，因此課堂教學多以理論教學為主，教學重點傾向語法和翻譯，教學內(nèi)容缺乏實踐性，無法讓學生取得學以致用的學習效果。

3.教學模式單一。由于教學內(nèi)容難度較大，很難展開實踐教學，常見教師滿堂灌而學生一頭霧水的情況，這種傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學使得本該活躍生動的英語課堂毫無生氣，很難激發(fā)學生自主學習的興趣。

二、教學改革與實踐

（一）教學改革思路

高職行業(yè)英語課程要想實現(xiàn)“成果導(dǎo)向”的教學方式，需要從教學內(nèi)容、教學模式、課程設(shè)計、考核方式等方面均作出改革。根據(jù)OBE理念，教學改革的落腳點是學生，也是教學內(nèi)容選取的根本出發(fā)點，培養(yǎng)學生的實際能力則是教學的主要目標。依照崗位需要確定學生預(yù)計取得的成果設(shè)計教學方案、選取教學內(nèi)容，通過課堂實踐完成學習。最后，對學生學習成果完成情況的考查進行教學評價，同時也能夠體現(xiàn)出學生實際能力的提升情況。

（二）教學實踐

1.明確教學目標

教學改革要明確指導(dǎo)方針，即以學生的學習成果為導(dǎo)向完成相應(yīng)的課程設(shè)計和教學內(nèi)容的選取，而學生應(yīng)具備哪些能力則取決于崗位的要求。如機電專業(yè)的人才目標是具備操作普通車床、了解機電產(chǎn)品的銷售與售后等能力的高素質(zhì)技能型人才。因此，機電英語的教學目標應(yīng)當針對機電設(shè)備的操作與維護、機電產(chǎn)品的售后服務(wù)等崗位，既要培養(yǎng)專業(yè)閱讀和翻譯能力，也要培養(yǎng)涉外日常業(yè)務(wù)活動的口頭和書面的交流能力，為提升學生可持續(xù)發(fā)展的空間打好基礎(chǔ)。

2.完善教學內(nèi)容

根據(jù)預(yù)獲得的學習成果和能力設(shè)計教學內(nèi)容和教學方案。以機電英語為例，將安全介紹、安全條例討論、設(shè)備操作方法的討論以及說明書、設(shè)備使用介紹等內(nèi)容作為學習產(chǎn)出的目標，通過對就業(yè)崗位和工作內(nèi)容的調(diào)研，制定針對機電專業(yè)學生實際情況的教學內(nèi)容，避免沿用現(xiàn)有教材。同時利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的多種網(wǎng)絡(luò)資源和媒介，如微課、慕課、在線課程、移動終端等方式，解決學生對機電英語學習興趣不高的問題。同時要重視教學內(nèi)容中思政元素的融入，在教學中將大國工匠精神融入專業(yè)知識介紹，課堂互動中強調(diào)團隊協(xié)作精神，讓學生在課堂情景訓練中體會文化自信和強國精神，在培養(yǎng)學生語言能力的同時，加強學生的思想政治建設(shè)。

3.豐富教學模式

建設(shè)更加靈活的教學模式。結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源和互動教學軟件，形成線上線下混合式教學，采用互動性、實踐性高的小組討論、小組演示、辯論、情景模擬和翻轉(zhuǎn)課堂活動，激發(fā)學生主動學習的積極性，增強課堂參與感受。此外，為學生創(chuàng)設(shè)場景學習，使教學場景貼近工作環(huán)境，如利用實訓室、實習工廠、企業(yè)等，創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)的課堂教學，激發(fā)學生對應(yīng)崗位的實踐能力。

4.改進教學評價

教學評價要以學習成果為考核重點，以實際能力和素質(zhì)的提升為評價標準，從聽、說、讀、寫四個方面所對應(yīng)的工作崗位能力作出綜合評價，如機電產(chǎn)品的銷售和售后及日常的商務(wù)涉外活動中的交流能力;機電科技文獻、產(chǎn)品說明等材料的閱讀能力;商務(wù)信函及其它業(yè)務(wù)往來資料的書面撰寫能力等。采用自評和互評的評價方式，綜合考查學習成果及課堂表現(xiàn)。

三、教學反思

高職學生英語基礎(chǔ)薄弱，使得課堂教學互動和實踐效果不理想。學生對英語學習仍然有畏懼和不自信的心理。因此，應(yīng)該更加注重教學的細節(jié)設(shè)計，針對學生的基礎(chǔ)設(shè)計分級的教學任務(wù)，制定個性化的學習目標，以促進教學任務(wù)的完成，同時增加學生的信心，從而激發(fā)學習的主動性和課堂參與的積極性，取得更好的學習成果，獲得更大的能力提升。

四、結(jié)語

基于OBE理念的教學始終將學生的學習產(chǎn)出視為教學的中心和教學過程的出發(fā)點，形成一種逆向設(shè)計、正向?qū)嵤┑慕虒W形式。該理念下高職行業(yè)英語的教學改革能夠?qū)痈呗毥逃龖?yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，能夠順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的需求，彌補傳統(tǒng)教學的不足，探索產(chǎn)學融合，最終實現(xiàn)對學生專業(yè)素質(zhì)的提升作用。

參考文獻：

[1] 李志義. 成果導(dǎo)向的教學設(shè)計[J]. 中國大學教育，?2015，?3：32～39

[2] 苑晶芳. “成果導(dǎo)向法”視域下的大學英語教學改革與實踐[J] 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，?2021

[3] 楊麗萍，?張獻領(lǐng)，?王俊穎，?楊劍婷，?杜傳來. 基于OBE理念的“食品專業(yè)英語”課程教學改革[J] 農(nóng)產(chǎn)品加工，?2018

[4] 石燕萍，?郭曦，?潘香萍. 基于OBE理念的高職英語篇章教學中的思政元素擴展與實踐[J] 教育研究，?2020

課題項目：2019年吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院校級課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于OBE理念的高職行業(yè)英語教學實踐研究——以機電英語為例》