魏英

【摘要】語文作為三門主課之一，是一門大多數(shù)學(xué)生都最早接觸的課程，也占據(jù)著十分重要的地位，它所培養(yǎng)的是學(xué)生的聽、說、讀，寫的能力，對人的影響力可延至一生。其中，語文閱讀鍛煉的是學(xué)生的文字理解能力，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難關(guān)。在一般的學(xué)業(yè)水平測試中，閱讀占據(jù)的分值可達(dá)40%以上，可以直觀地將考生語文學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)出來。閱讀能力高低體現(xiàn)的是學(xué)生知識儲(chǔ)備和人文素養(yǎng)，八年級學(xué)生正處于初中承上啟下的階段，因此，語文閱讀教學(xué)要采用合適的方式來提高學(xué)生的閱讀能力，從而更好的促進(jìn)學(xué)生整體成績的提高。

【關(guān)鍵詞】八年級語文;語文閱讀;分層引導(dǎo);教學(xué)模式

引言：顯而易見，在語文閱讀教學(xué)中，所謂的“分層引導(dǎo)”意味著將學(xué)生分為幾個(gè)層次，分別根據(jù)不同的方式針對性展開教學(xué)。在大課改的環(huán)境下，根據(jù)要求，教師必須采取不同水平不同對待的教學(xué)方法。因此，在八年級的語文閱讀課程中，學(xué)校與教師對此展開了研究，努力使所有學(xué)生都能提高閱讀理解的成績，從而滿足分層引導(dǎo)的要求，提高教學(xué)效率。本文將探究八年級語文閱讀教學(xué)“分層引導(dǎo)”的教學(xué)模式。

一、“分層引導(dǎo)”模式對提高八年級語文閱讀教學(xué)的重要性

1.有助于提升學(xué)生寫作水平

八年級學(xué)生處于中考的預(yù)備備戰(zhàn)時(shí)期，語文作為三大主課之一，所占分值比例較大，語文科目考試中閱讀理解與作文又是占分比例大的模塊，因此，利用“分層引導(dǎo)”模式可以有效提高學(xué)生語文閱讀水平，不僅在閱讀理解題目上有所幫助，還有助于提升學(xué)生的寫作水平。學(xué)生對閱讀模塊的掌握程度高，也代表著其對事物有著更深層的分析，可以助力學(xué)生寫出更深刻、更抓人內(nèi)心的作文，不至于在寫作中無從下手，同時(shí)還可以培養(yǎng)語感，鍛煉學(xué)生將素材熟練運(yùn)用到作文中的能力。

2.有利于學(xué)生三觀培養(yǎng)

八年級的語文閱讀題中，選材大部分為積極、正能量的文章，甚至?xí)?jié)選經(jīng)典書籍來作為閱讀文章，潛移默化的提高了學(xué)生的閱讀量，并真正做到讓學(xué)生為之思考?！胺謱右龑?dǎo)”可以讓學(xué)生更加注重閱讀，優(yōu)秀的讀物流傳至今，蘊(yùn)含了很多人生哲理，在積累這類文章的閱讀量后，可以幫助學(xué)生更好地塑造正確的三觀。

二、八年級語文閱讀教學(xué)“分層引導(dǎo)”的模式探究中遇到的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分資歷較深的教師往往更加注重應(yīng)試教育，并不注重“分層引導(dǎo)”教學(xué)模式，老師會(huì)主導(dǎo)學(xué)生對課本上的內(nèi)容進(jìn)行多次的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和練習(xí)，過多的作業(yè)也壓榨了學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生對于閱讀方面的課程只抱有應(yīng)對考試的想法，并不了解語文教學(xué)中出現(xiàn)閱讀的實(shí)質(zhì)目的是教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)提升語文實(shí)用能力。在這種情況下，學(xué)生會(huì)厭惡對語文閱讀的學(xué)習(xí)，也會(huì)對閱讀書籍喪失興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。此外，根據(jù)課程改革的要求，不僅強(qiáng)調(diào)教師要不斷創(chuàng)新，探究“分層教學(xué)”更是為了能夠更好的注重學(xué)生差異化。部分教師并沒有達(dá)到這一要求，仍將整個(gè)班級作為教學(xué)目標(biāo)。

三、八年級語文閱讀教學(xué)“分層引導(dǎo)”模式的解決措施

1.對不同學(xué)生提出不同問題

由于不同的因素，每個(gè)學(xué)生的理解能力都不同，因此閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的理解差異，從區(qū)分的角度來看，“分層引導(dǎo)”是針對不同層次的學(xué)生。此外，需要在不同層次發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題，有效提高學(xué)生的積極性，有助于提高教學(xué)效率。例如，在魯迅先生的《藤野先生》一文中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平，來提出不同的問題，理解能力較差的學(xué)生，先從淺層意義提出問題，讓學(xué)生在課文中找到對應(yīng)的句子進(jìn)行回答，而理解能力較好的學(xué)生可以在講解中稍微帶過淺層意義，培養(yǎng)對閱讀深層含義的理解能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常閱讀

想要提高語文閱讀的能力，僅靠閱讀理解題目還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要在日常中多閱讀文章與書籍，積累各種作者的寫作手法與文章意義。想要更好的進(jìn)行“分層教學(xué)”，最好的方法是縮小學(xué)生能力差異，盡量將四個(gè)分層縮小為三個(gè)，以此類推。教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常閱讀，讀書最重要的還是要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生明白閱讀的真諦，體會(huì)到閱讀的樂趣。例如：可以鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記或讀后感，進(jìn)行一些好詞好句的摘抄，或者仿寫，感受作者的寫作手法和創(chuàng)作思路，汲取一些好的靈感，學(xué)生在閱讀后可以將閱讀到的內(nèi)容運(yùn)用到自己的文章中潤色，增加寫作質(zhì)量，真正達(dá)到高效閱讀。

3.開展學(xué)習(xí)探索活動(dòng)

教學(xué)中教師也可以采用“反向教學(xué)”來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生面對不懂的問題進(jìn)行主動(dòng)提問，然后進(jìn)行思考和解答，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)的思維能力得到提升，加深對文章的閱讀理解，在深度閱讀中自主解決問題，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生更加深入的理解文章，并且記憶深刻。例如：在教學(xué)《愚公移山》中，教師首先向?qū)W生提問，問題可以是該篇課文是什么體裁？作者運(yùn)用了哪些描述手法？為什么要運(yùn)用？讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，在頭腦風(fēng)暴中發(fā)掘自我理解與吸取他人思想，加深對課文的理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，“分層引導(dǎo)”教學(xué)模式在語文教學(xué)和閱讀方面起著重要作用，因?yàn)樗箤W(xué)生能夠在不同層次上接受教育。不僅可以提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以為每個(gè)學(xué)生提供明確界定的閱讀任務(wù)，促進(jìn)閱讀技能的發(fā)展。因此，教師必須將課文的內(nèi)容結(jié)合起來，并制定適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)戰(zhàn)略，不斷提高閱讀和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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