衡愛萍

【摘要】學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的認(rèn)知程度會(huì)直接決定學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難以程度，所以教師古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)在開展的會(huì)后，不能只是流于簡(jiǎn)單的翻譯以及字詞講解，還需要強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而本文也是就此展開了研究。

【關(guān)鍵詞】初中;古詩(shī)詞;認(rèn)知能力

引言

古詩(shī)詞本就是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要構(gòu)成部分，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之中有明確提出要增加學(xué)生必須背誦的詩(shī)詞篇目，同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)過程中以古詩(shī)詞作為引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生積累優(yōu)秀的語(yǔ)言文化，同時(shí)注重對(duì)于學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力、審美意識(shí)及情趣的培養(yǎng)，這樣才能最大程度提升古詩(shī)詞教學(xué)效果，為學(xué)生古詩(shī)詞認(rèn)知能力發(fā)展與提升提供良好柏章。基于這一目的，本文也就如何在古詩(shī)詞教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力提出了如下建議：

一、由表及里，引導(dǎo)學(xué)生探究古詩(shī)詞背景

要想有效優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生古詩(shī)詞認(rèn)知能力得以有效提升，教師在古詩(shī)詞教學(xué)課堂上自然不能流于表面，需要在課程實(shí)踐中真正一道學(xué)生深入到古詩(shī)詞創(chuàng)作背景之中，帶領(lǐng)學(xué)生真正感受古詩(shī)詞背后的社會(huì)背景、人文環(huán)境，以此來有效促進(jìn)學(xué)生理解詩(shī)人與此人所表達(dá)的思想與情感。首先，教師在教學(xué)期間可以指導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞背后的故事，借此來幫助學(xué)生理解詩(shī)人表意訴求，以《登幽州臺(tái)歌》為例，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于詩(shī)人所表達(dá)的“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”無法形成有效認(rèn)知，合格時(shí)候教師即可聯(lián)系這一首詩(shī)詞的創(chuàng)造背景來對(duì)學(xué)生講解，以將故事的方式來有效激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓其能夠切身體會(huì)詩(shī)人屢次進(jìn)諫卻屢次被拒的憤慨，從而有效提高學(xué)生認(rèn)知能力。其次，教師還需要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在為學(xué)生講解故事的同時(shí)借助有效手段來激活學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)課堂上養(yǎng)成獨(dú)立的思考、分析能力，從而真正有效指導(dǎo)學(xué)生在問題處理中獲得全新認(rèn)知。例如，教師在進(jìn)行龔自珍《己亥雜詩(shī)》教學(xué)的時(shí)候，教師即可聯(lián)系古詩(shī)詞提出如下問題：“詩(shī)人為什么會(huì)吟鞭東指即天涯？”以此來有效點(diǎn)燃學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在思索中理解古詩(shī)詞表達(dá)深意與情感。

二、由點(diǎn)到面，聚焦題眼詩(shī)眼展開教學(xué)

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過程中，題眼與詩(shī)眼可謂是古詩(shī)詞的關(guān)鍵，教師要想有效提高學(xué)生認(rèn)知能力，可以在課程實(shí)踐期間由點(diǎn)到面來對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，即聚焦于題眼與詩(shī)眼來對(duì)學(xué)生展開古詩(shī)詞教學(xué)，這能有效促進(jìn)學(xué)生思索與發(fā)展。語(yǔ)文教師在這一過程中需要善于捕捉詩(shī)詞情感匯聚點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)題眼與詩(shī)眼，立足于古詩(shī)詞來形成良好的情感理解突破口，這樣才能真正有效深化學(xué)生古詩(shī)詞理解，同時(shí)還能讓學(xué)生在這一過程中真正參與到古詩(shī)詞語(yǔ)言賞析過程中，幫助學(xué)生更好地在古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練中感受到其語(yǔ)言之美，從而提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞與審美能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力得以有效發(fā)展。以辛棄疾《西江月》教學(xué)為例，教師在教學(xué)實(shí)踐期間即可為學(xué)生構(gòu)建出多媒體教學(xué)情境，在課堂上利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示出古詩(shī)詞描寫的抽象意境，這樣學(xué)生才能在抽象到直觀的轉(zhuǎn)化中更好地把握古詩(shī)詞意境，之后再指導(dǎo)學(xué)生尋找古詩(shī)詞中能夠表現(xiàn)作者情感的題眼與詩(shī)眼，即——驚，這樣就能幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的同時(shí)感受到詞人在文字語(yǔ)言應(yīng)用上的能力，從而有效提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用于表達(dá)能力。為此，教師在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，一定要立足于古詩(shī)詞題眼與詩(shī)眼來有效點(diǎn)燃學(xué)生古詩(shī)詞認(rèn)知能力，從而有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目的。

三、由象到境，強(qiáng)化學(xué)生情感理解

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過程中要想有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，教師在課程實(shí)踐期間除了上述幾點(diǎn)之外，還需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生情感理解。王國(guó)維先生曾經(jīng)有提到過，詞以境界為最上，有境界則自稱高格，自有名句。古詩(shī)詞之美本身就與其自身豐滿的意象以及唯美的意境有關(guān)，所以教師在古詩(shī)詞教學(xué)過程中自然也需要指導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞表達(dá)的情感和意境，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生理解、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力。一方面，教師在教學(xué)過程中可以從意象著手來有效培養(yǎng)學(xué)生審美認(rèn)知。意象作為古詩(shī)詞情感表達(dá)重要載體，也是古詩(shī)詞主旨的承載體，所以教師在古詩(shī)詞教學(xué)期間一定要注重指導(dǎo)學(xué)生分享意象的選擇以及表達(dá)手法，通過意象分析來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞情感的理解和把握。以柳永《雨霖鈴》為此，教師即可立足于古詩(shī)詞中的蟬、亭、雨、帳、舟等意象來指導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞表達(dá)情感，這能有效深化學(xué)生理解，有效提升課程實(shí)施效果。另一方面，教師還可以在古詩(shī)詞教學(xué)過程中在意境處落腳，即在教學(xué)課堂上讓學(xué)生直觀進(jìn)入到詩(shī)詞意境之中，借此來有效深化學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞意蘊(yùn)的理解和把握。以李煜的《虞美人》為例，為了即可為學(xué)生勾勒“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”這一句古詩(shī)詞的意境，借此來讓學(xué)生更好地理解詞人淪為階下囚之后的遺憾與悔恨，從而真正深化學(xué)生理解、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述是，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐期間若能強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)，就能讓語(yǔ)文教師形成良好的詩(shī)詞鑒賞能力，改變傳統(tǒng)模式下古詩(shī)詞教學(xué)流于表面，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞理解與認(rèn)知不足等情況。為此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂上，教師一定要意識(shí)到學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)的價(jià)值，在課程期間創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境來有效引發(fā)學(xué)生思維與分析，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力得以提升。

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