董淑紅

【摘要】隨著現(xiàn)階段社會產(chǎn)業(yè)的不斷升級，知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)來臨，能力將成為知識經(jīng)濟(jì)時代支配和操縱社會與人發(fā)展的主導(dǎo)力量，人們只有依靠能力與知識才能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價值。而在職業(yè)教育的過程中，提高學(xué)生的專業(yè)能力和實現(xiàn)素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅是現(xiàn)代化教育的主要目標(biāo)，更是為社會輸送復(fù)合型、全面型人才的關(guān)鍵。隨著教學(xué)理念的不斷更新，在職業(yè)院校的教育中，越來越多的教師以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，立足于學(xué)生中心、能力本位的核心教學(xué)目標(biāo)，不僅做好了教學(xué)方式的創(chuàng)新，還促進(jìn)了職業(yè)教育的現(xiàn)代化改革，為社會輸送了更多綜合職業(yè)能力人才。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;學(xué)生中心;能力本位;因材施教;理實一體

從社會發(fā)展和文化發(fā)展的綜合趨勢來看，現(xiàn)階段我國教育已經(jīng)從知識技能教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，知識水平和專業(yè)能力已經(jīng)不是衡量一個學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，也不是評判職業(yè)院校好與壞的主要因素。也正是因為如此，很大一部分職業(yè)院校的教學(xué)方式和教育理念得到了更新，學(xué)生中心、能力本位成為了職業(yè)教育的核心。以此為基礎(chǔ)，很大一部分職業(yè)院校不斷地挖掘自身教育的特色，并且與企業(yè)開展多途徑的合作，形成了訂單培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合等多種教育模式，即提高了就業(yè)率，也強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)崗位能力。基于此，職業(yè)院校教師要著力于教學(xué)實踐以學(xué)生中心、能力為本為基礎(chǔ)教學(xué)理念，通過因材施教、理實一體、教學(xué)引導(dǎo)實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

一、因材施教體現(xiàn)學(xué)生主體

新課程改革對職業(yè)教育提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科本位為基礎(chǔ)的，著重于學(xué)生知識能力的提高，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)律性和連貫性。這樣的教學(xué)方式是針對職業(yè)教育來說的，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生復(fù)合型和全面性地成長。而因材施教教學(xué)是以學(xué)生為主體，既培養(yǎng)與提高學(xué)生的職業(yè)能力，也通過教學(xué)資源的靈活運用和整合培養(yǎng)與提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

要想實現(xiàn)學(xué)生中心、能力為本，教師就要著力于學(xué)生專業(yè)能力的提高，并且以學(xué)生的特長為基礎(chǔ)做好因材施教。例如在教學(xué)的過程中，教師要開展以能力為本的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過職業(yè)教育發(fā)揮學(xué)生的特長，然后做好校企結(jié)合，讓學(xué)生以職業(yè)崗位分析自身的優(yōu)勢與不足，然后教師通過教學(xué)引導(dǎo)的方式做好評價與參考，以理論與實踐相結(jié)合的方式為其設(shè)定一個短期內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這樣的方式，不僅能夠體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)性，還能夠以目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。除此之外，教師還要拓展教學(xué)資源，例如運用校企結(jié)合或者信息工具的方式，讓學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)復(fù)雜的實踐，以時事案例提高其解決實際問題的能力。通過這樣的方式，既提高學(xué)生的專業(yè)能力，也做好因材施教，以理論與實踐相互配合的教學(xué)思路協(xié)同學(xué)生成長。

二、理實一體圍繞學(xué)生核心

在以往的職業(yè)教育過程中，不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分職業(yè)院校普遍存在的重理論，輕實踐的教學(xué)現(xiàn)象，這不僅制約了職業(yè)院校的發(fā)展，也制約了專業(yè)性人才的成長。而隨著教育理念的不斷改革，理實一體化的教學(xué)理念融入到了職業(yè)教育的改革當(dāng)中使得職業(yè)教育更加著重于實踐教學(xué)，還更著力于實踐設(shè)備的更新，為理實一體化平臺的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。而學(xué)生中心能力本位的教學(xué)理念也需要教師運用理實一體化教學(xué)理念，以學(xué)生為核心，構(gòu)建立體且科學(xué)的教學(xué)體系，使其能夠在不斷的實踐中加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，進(jìn)而提高其專業(yè)水平。

要想確保理實一體化教學(xué)的有效開展，教師，首先就要以理實一體化的實踐平臺開展教學(xué)，通過實訓(xùn)場地做好實踐教學(xué)，并利用實踐設(shè)備做到針對性教學(xué)。通過實踐平臺，讓每一個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中來，既體現(xiàn)學(xué)生中心也能夠以實踐技術(shù)提高其能力。之后，教師要利用信息工具體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。例如利用信息工具為學(xué)生播放教學(xué)重點與難點的視頻，以彌補(bǔ)職業(yè)院校學(xué)生理解能力較差的不足，然后讓學(xué)生圍繞重點與難點制定項目目標(biāo)，以小組合作的方式利用實踐教學(xué)平臺解決學(xué)習(xí)中的重點與難點。最后，教師要安排理實一體化的職業(yè)考核，讓學(xué)生能夠在理論與實踐的雙重考核下成長，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生中心能力為本這一核心理念。

三、教學(xué)引導(dǎo)促可持續(xù)發(fā)展

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要以自身的教學(xué)理念更新為基礎(chǔ)做好教學(xué)引導(dǎo)，既保障教學(xué)的有效開展，也通過自身引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在此過程中，職業(yè)院校教師必須要以學(xué)生為主體開展教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，著力于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主評價。并且?guī)椭鷮W(xué)生制定更加科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，以學(xué)生主體為基礎(chǔ)開展教學(xué)，通過這樣的方式既提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

作為職業(yè)院校教師，在自身職業(yè)規(guī)劃上，不僅要以理論知識教學(xué)為基礎(chǔ)，更要將實踐與理論相融合，通過理實一體化的方式，提高自身的專業(yè)教師水平，從而充分地發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在此過程中，職業(yè)院?？梢远ㄆ陂_展專業(yè)講座活動，讓教師能夠?qū)崟r接受到更新的教學(xué)理念和專業(yè)知識。除此之外，職業(yè)院校教師還要著力于教學(xué)方式的創(chuàng)新，通過項目教學(xué)、提問啟發(fā)教學(xué)等方式，尊重學(xué)生的主體地位，在發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)的同時發(fā)散其思維，保障教學(xué)的有效開展。

總而言之，要想真正的實現(xiàn)學(xué)生中心能力為本的教育改革，職業(yè)教師就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且擺脫對傳統(tǒng)教育習(xí)慣的依賴。通過因材施教的方式來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也通過理實一體化以學(xué)生為核心做好教學(xué)，最后再通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以此來順應(yīng)教育改革和時代潮流的大方向，既讓學(xué)生更好地服務(wù)于社會，也更好的促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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