楊倩

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和復(fù)雜性，所以經(jīng)常會出現(xiàn)錯題的情況。導(dǎo)致數(shù)學(xué)錯題的原因是多方面的，有學(xué)生自身因素，也有教師原因。對于小學(xué)中年級學(xué)生出現(xiàn)的錯題，教師不能采取單一的糾正方法，而是要進行充分研究，通過積極的態(tài)度來使錯題成為小學(xué)生進行深度探究的學(xué)習(xí)字眼，成為教師反思自己教學(xué)缺陷的重要載體。對此本文針對當(dāng)前小學(xué)中年級學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)錯題的主要原因進行分析，并提出科學(xué)有效的糾錯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯題成因;運算定律;錯題信息;預(yù)防

通常情況下，在小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)解題錯誤的情況時，大部分教師都會將錯誤原因歸結(jié)為小學(xué)生解題不仔細、不認真，沒有正確看待小學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)錯題的根本原因，也很少采取積極的解決措施來處理這些問題，導(dǎo)致小學(xué)生在解題過程長經(jīng)常犯同一種錯誤。為了能夠讓小學(xué)生在解題期間的錯誤得到永久改正，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師必須要探索數(shù)學(xué)錯題的根本原因，找到正確合理的數(shù)學(xué)解題措施，以此來避免解題期間再次發(fā)生類似的錯誤。

一、小學(xué)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)錯題的主要原因

（一）運算定律使用不當(dāng)

在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，運算定律已貫穿于整個教學(xué)階段。在此教學(xué)時期，運算定律是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生在課堂教學(xué)中需要牢記運算定律，并學(xué)會將其應(yīng)用到實際問題解決當(dāng)中，然而由于很多學(xué)生不了解運算定義的具體含義，所以經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的計算結(jié)果。同時，很多應(yīng)用題會設(shè)置各種陷阱，一旦小學(xué)生運算定律掌握的不牢靠，那么就很容易出現(xiàn)錯誤。比如三角形的面積計算公式是底邊乘高的一半，但是在實際計算過程中，很多小學(xué)生就會忘記乘1/2，最終計算結(jié)果出現(xiàn)錯誤。

（二）審題不認真

小學(xué)中年級段學(xué)生經(jīng)常會在數(shù)學(xué)計算中出現(xiàn)基礎(chǔ)計算題做錯的情況，主要原因就是學(xué)生審題不認真。目前，很多小學(xué)生在學(xué)前就會熟悉20以內(nèi)的加減法和乘法口訣，但是在入學(xué)之后，遇到簡單的計算題目，有時經(jīng)常寫錯，甚至嘴里說著正確結(jié)果，寫下的缺失卻是錯誤答案。比如將+看做-，將28看作82等等，這些都是導(dǎo)致計算出現(xiàn)錯誤的直接原因，而這樣心不在焉的解題方式對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展是十分不利的。

（三）解題心理急躁

因為數(shù)學(xué)知識十分抽象，部分小學(xué)中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，再加上教師的教學(xué)方法比較單一，班級人數(shù)較多，教師無法顧及到每一名學(xué)生，這就導(dǎo)致很多學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自尊心較強，急于求成，但是往往由于各種原因無法實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，所以在解題過程中很容易情緒化，緊張浮躁。

二、小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)糾正錯誤的重要措施

（一）培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于小學(xué)生現(xiàn)在以及日后的學(xué)習(xí)都十分重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，很多錯誤成因就是因為學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促進小學(xué)智力和能力全方面發(fā)展，也是避免小學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤的重要保障。為了能夠使小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認真計算，用耐心來對待每一道習(xí)題。其次，就是要認真審題，逐字理解題目中的字句，不能忽略任何一個細節(jié)，從而在反復(fù)思考之后再落筆答題。最后，還要在給出答案之后細致檢查，確保答案準(zhǔn)確無誤。

（二）幫助學(xué)生樹立自信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，習(xí)題考試可以檢測出小學(xué)生的心理素質(zhì)問題。在具體考試過程中，很多學(xué)生優(yōu)柔寡斷，不僅影響著最終解題正確率的提高，同時也浪費了寶貴的答題時間。對此，教師需要對影響學(xué)生解題心態(tài)的因素進行重點分析，結(jié)合小學(xué)中年級學(xué)生不同的個體差異，來展開針對性計算訓(xùn)練，使小學(xué)生的計算水平能夠穩(wěn)定提高。在此過程中，教師可以教會學(xué)生懂得自我心理暗示，在答題計算之前對自己默默說一句“我要靜下心來，一遍完成?！本枚弥W(xué)生解題的畏懼急躁情緒就會被克服，從而被冷靜和細心所取代。

（三）加強交流反饋，及時發(fā)現(xiàn)錯題信息

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的板書、提問和批改作業(yè)都會與小學(xué)生實現(xiàn)交流溝通。在這些教學(xué)過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生解答的錯誤之處，將其作為典型示范在全班展示，這樣一來就可以發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生的共性錯誤問題。例如：教師可以向?qū)W生提問：“一段50米繩子第一次剪下六米，第二次剪下八米，那么繩子與之前相比短了多少米？”在計算過程中，教師就會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生就會出現(xiàn)50-6-8的情況出現(xiàn)。這時教師就要將這一習(xí)題記錄下來，在集體分析環(huán)節(jié)進行解讀，并讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯題成因。

（四）刻意預(yù)設(shè)錯誤，以錯題預(yù)防錯誤

很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過程中會出現(xiàn)一些經(jīng)常性的錯誤。對此，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提前進行預(yù)設(shè)，避免學(xué)生發(fā)生類似的錯誤。例如：在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《有趣的乘法計算》教學(xué)過程中，為學(xué)生列舉出學(xué)生典型的錯誤習(xí)題，像500×30=15000，很多學(xué)生在計算過程中會丟掉一個“0”，這時教師就可也以將其作為典型錯誤示范，讓學(xué)生一起反思錯誤的原因，從而在后續(xù)計算過程中避免這一問題。

三、結(jié)束語

總之，錯題在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中十分常見，學(xué)生出現(xiàn)錯題的原因也是多方面的，對此，教師需要讓學(xué)生先正確認識自己的錯誤，并積極尋找解決問題的有效策略進行糾正，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和數(shù)學(xué)水平，進而提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

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