摘 要：新課改下的生物學(xué)科素養(yǎng)包含生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，因此，本文針對(duì)新時(shí)期高中生物高效課堂構(gòu)建這一課題進(jìn)行了探索，提出了以興趣促進(jìn)探索，以科技簡(jiǎn)化內(nèi)容，以實(shí)踐深化理解，以生活加強(qiáng)運(yùn)用，以提問(wèn)引發(fā)思考的五大教學(xué)策略，希望可以為高中生物課堂教學(xué)起到積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：新課改;生物學(xué)科素養(yǎng);高效課堂;生命觀念

生物學(xué)是一切科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是高考中的必考科目，但現(xiàn)有的高中生物教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)聊，已經(jīng)無(wú)法跟上新時(shí)代的需求。因此，本文就如何構(gòu)建高效高中生物課堂給出了一些建議。

一、以興趣促進(jìn)探索

興趣是最好的動(dòng)力，興趣教學(xué)也是新時(shí)期所有學(xué)科都會(huì)用到的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)高中生物課堂上，教師多數(shù)時(shí)候都是照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課興趣不高，形成被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。生物這門學(xué)科，主要內(nèi)容就是認(rèn)識(shí)各種生命結(jié)構(gòu)，包含對(duì)我們?nèi)祟愖陨砗腿祟惿瞽h(huán)境的探索，是一門趣味性極強(qiáng)的學(xué)科。在生物課堂上，進(jìn)行興趣教學(xué)也比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目要容易得多。教師可以通過(guò)在上課之前突出自然界與生命現(xiàn)象的神奇，以此為“餌”吸引學(xué)生把注意力放到課堂上，形成先入為主的觀念，改變學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的固有印象，讓課堂更有趣味。通過(guò)趣味教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的好奇心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的變革，有效提高生物課堂的實(shí)效性。

比如：人教版高一生物必修1全都是講與細(xì)胞有關(guān)的一切，在第一章第一節(jié)開(kāi)課之前，教師可以問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得世界上有可能有兩個(gè)你嗎？”學(xué)生回答“沒(méi)有”時(shí)，教師可以再告訴學(xué)生一切都是可能的，然后引入與課本有關(guān)的“克隆猴”和“細(xì)胞”的話題。通過(guò)前期的導(dǎo)入，學(xué)生自發(fā)地把課堂內(nèi)容與自身聯(lián)系，把對(duì)“兩個(gè)我”的感受轉(zhuǎn)嫁到對(duì)待“細(xì)胞”問(wèn)題上，可以讓學(xué)生上課專注力更強(qiáng)，這一課的教學(xué)目的很容易就達(dá)到了。在講第五章第四節(jié)之前，教師在開(kāi)課之前可以告訴學(xué)生：“人類通過(guò)呼吸生存，植物其實(shí)也要呼吸，這一課我們就講有關(guān)植物如何通過(guò)呼吸進(jìn)行生存的原理?！边@一段導(dǎo)語(yǔ)也讓學(xué)生把對(duì)植物的刻板印象轉(zhuǎn)化為活的，跟動(dòng)物和人類一樣需要呼吸的形象，讓學(xué)生在心理上對(duì)植物的光合作用以及能量轉(zhuǎn)化產(chǎn)生興趣，提高生物課堂的教學(xué)效率。

二、以科技簡(jiǎn)化內(nèi)容

21世紀(jì)是一個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，科技可以讓生活更便捷。新時(shí)代的教育也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用科技成果，以科技來(lái)簡(jiǎn)化教育教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。在高中生物課堂上，科技的應(yīng)用除了體現(xiàn)在上課用擴(kuò)音器之外，還體現(xiàn)在多媒體教學(xué)工具的發(fā)展。高中生物課本中涉及許多生命主體與各種生命現(xiàn)象，內(nèi)容偏向于對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)層面，而非像數(shù)學(xué)的抽象概念一樣以邏輯推理為主。因此，高中生物教學(xué)內(nèi)容對(duì)圖片的依賴性較強(qiáng)。在教學(xué)時(shí)，教師借助圖片、視頻等科技手段進(jìn)行教學(xué)，比起利用純文字教學(xué)更為直觀形象，可以簡(jiǎn)化知識(shí)的講解過(guò)程，達(dá)到讓學(xué)生快速理解的目的。特別是現(xiàn)在城市化進(jìn)程加快，大多數(shù)學(xué)生接觸到的動(dòng)植物種類與數(shù)量都很稀少，給生物課程的學(xué)習(xí)也帶來(lái)一定負(fù)面影響，科技手段可以向?qū)W生展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生命現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的生命觀念，讓高中生物這一堂有關(guān)生命的課程距離我們更近。

在人教版高二生物選擇性必修2中，主要講種群變化、群落結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)三大版塊。在講種群變化時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示某一動(dòng)物的出生與死亡，以及遷入與遷出。視頻展示可以截取電視或綜藝節(jié)目中的畫(huà)面，再配合上教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的對(duì)應(yīng)文案，對(duì)動(dòng)物的種群生活狀態(tài)進(jìn)行生動(dòng)展示。通過(guò)視頻展示，讓學(xué)生比較直觀地歸納種群中數(shù)量變化規(guī)律，以及進(jìn)行“影響種群數(shù)量變化的因素”的探索，教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)形象好理解。還可以用多媒體方式展示群落的演替，以及生態(tài)系統(tǒng)中的一些現(xiàn)象，借此讓學(xué)生通過(guò)看到的現(xiàn)象進(jìn)行歸納與探索，從而認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)，提高自身的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、以實(shí)踐深化理解

認(rèn)識(shí)的目的就是指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐可以深化認(rèn)識(shí)。新時(shí)期的教育，離不開(kāi)對(duì)實(shí)踐的探索與應(yīng)用。生物學(xué)科本身就是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界認(rèn)識(shí)的一門學(xué)科，生物學(xué)的研究對(duì)象就是生命現(xiàn)象，研究主體就是人類、動(dòng)物和植物等，這些都是客觀存在的。在課堂上，直接進(jìn)行實(shí)物展示比單純語(yǔ)言描述更有說(shuō)服力。因此，在高中生物課堂上，教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中可進(jìn)行實(shí)踐的部分，讓學(xué)生親自接觸生命，親自探索發(fā)現(xiàn)生命結(jié)構(gòu)。學(xué)生自己通過(guò)探索和親身體驗(yàn)得來(lái)的認(rèn)識(shí)，要比被動(dòng)灌輸知識(shí)印象更深刻，感受更豐富，對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解自然也更為深刻。從心理學(xué)角度講，形象記憶、情緒記憶比語(yǔ)言記憶更為深刻，而生物學(xué)實(shí)踐的主要作用就是從形象與情緒方面強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，從而促進(jìn)高中生物課堂更高效。

比如：教學(xué)人教版高三生物選修2第二章時(shí)，涉及植物病蟲(chóng)害與動(dòng)物疫情方面的知識(shí)，教師可以帶學(xué)生參觀給豬打疫苗，去地里觀察莊稼的病蟲(chóng)害現(xiàn)象。通過(guò)親身參與，讓學(xué)生了解我們吃到的肉和菜來(lái)之不易，我們學(xué)習(xí)到的知識(shí)也能貢獻(xiàn)社會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生自發(fā)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)第四章時(shí)，同樣可以讓學(xué)生參與到對(duì)綠色消費(fèi)的宣傳中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境。在教學(xué)第三章“微生物發(fā)酵”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己制作饅頭、米酒、蛋糕或酸奶，讓學(xué)生在自己動(dòng)手感受“發(fā)酵”，以及“微生物發(fā)酵”在食品工業(yè)中的作用。實(shí)踐的另一種方式就是實(shí)驗(yàn)建模，比如：在教學(xué)人教版高中生物中“細(xì)胞與分子”的知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞形態(tài)以及DNA形態(tài);檢測(cè)生物中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì);綠葉中色素的提取。在教學(xué)“遺傳與變異”的知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂的觀察實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)建模既是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有效理解的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索事實(shí)真相的習(xí)慣。

四、以生活加強(qiáng)運(yùn)用

以往的生物課堂中，教師在傳授知識(shí)時(shí)，往往是脫離生活的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也認(rèn)為生物知識(shí)離自己很遙遠(yuǎn)，從而以一種“旁觀者”的角度去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用也不夠熟練。事實(shí)上，生物學(xué)是一門與生活無(wú)法割裂的學(xué)科，生物學(xué)研究的對(duì)象有人類自身，還有人類的生產(chǎn)生活物資。我們的衣食住行都離不開(kāi)生物學(xué)，因此，教師在教學(xué)時(shí)學(xué)會(huì)把生物學(xué)融入生活，既能夠讓學(xué)生從“旁觀者”變成“參與者”，又能通過(guò)案例指導(dǎo)學(xué)生把生物學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，形成“生活融入生物知識(shí)——生物知識(shí)指導(dǎo)生活——生活強(qiáng)化生物知識(shí)”的循環(huán)過(guò)程，在循環(huán)中學(xué)生的生活更便利了，對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用也更為深刻熟練。可見(jiàn)，把生活融入生物學(xué)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)高效生物課堂構(gòu)建十分重要的一環(huán)。

比如：在教學(xué)人教版高一生物必修1中“核酸是遺傳信息的攜帶者”時(shí)，可以把新冠疫苗的核酸檢測(cè)與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián);教學(xué)“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生每天早餐要喝豆?jié){、牛奶，吃雞蛋來(lái)進(jìn)行講解;教學(xué)“細(xì)胞的衰老與死亡”時(shí)，可以結(jié)合嬰兒的孕育與人的逝去進(jìn)行講解。在教學(xué)人教版高二生物必修2中“遺傳與進(jìn)化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，主要是DNA與染色體等內(nèi)容，教師可以結(jié)合親子鑒定的新聞進(jìn)行講解，結(jié)合學(xué)生長(zhǎng)相遺傳、性格遺傳、性別遺傳進(jìn)行知識(shí)延伸與講解。反過(guò)來(lái)，在生活中我們也隨處可見(jiàn)生物學(xué)知識(shí)，比如：雜交水稻就涉及基因工程知識(shí)，人類繁殖就是細(xì)胞工程知識(shí)，植物嫁接也是生物學(xué)知識(shí)范疇，我們吃的桃子等水果構(gòu)造也是生物學(xué)知識(shí)……教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)生活中的現(xiàn)象說(shuō)明來(lái)引入生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生形成知識(shí)過(guò)渡，弱化對(duì)未知生物學(xué)知識(shí)的恐懼，也可以在平時(shí)讓學(xué)生多觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在大量“生活教學(xué)案例”中加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。

五、以提問(wèn)引發(fā)思考

新時(shí)期課堂的重點(diǎn)就是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程合理設(shè)置問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探索的必備教學(xué)手段。提問(wèn)的意義在于增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，有互動(dòng)才有信息置換，才能讓學(xué)生在充分交流中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與思考，才能讓教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走。教師合理設(shè)置問(wèn)題要遵循以下原則：①問(wèn)題要引起學(xué)生好奇，好奇才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考;②問(wèn)題難度適宜，太難的問(wèn)題會(huì)打擊學(xué)生積極性，適中的難度可以增加學(xué)生成就感;③問(wèn)題要循序漸進(jìn)，展現(xiàn)探索過(guò)程。循序漸進(jìn)才能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確探索，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);④前一個(gè)問(wèn)題與后一個(gè)問(wèn)題要有深度關(guān)聯(lián)，如此才能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在生物課堂上的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如：在教學(xué)人教版高二生物必修3中“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)問(wèn)學(xué)生“大家想過(guò)去巨人國(guó)或小人國(guó)玩耍嗎？”學(xué)生肯定會(huì)非常有興趣，由此教師可以引出“巨人癥”和“呆小癥”，再問(wèn)學(xué)生“你們知道這兩種疾病是由什么原因引起的嗎？”學(xué)生回答“激素”后，教師問(wèn)“激素每個(gè)人都有嗎？”學(xué)生回答“是”后，教師再問(wèn)“那為何只有一部分人生?。俊贝藭r(shí)學(xué)生會(huì)回答“調(diào)節(jié)出問(wèn)題了”，由此引到激素的調(diào)節(jié)問(wèn)題上。接著，教師讓學(xué)生舉例“還有哪些激素調(diào)節(jié)導(dǎo)致生病的例子？”通過(guò)學(xué)生回答，教師可以把激素名稱與對(duì)應(yīng)疾病整理成表格，再問(wèn)學(xué)生“由疾病可以推斷出xx激素的功能是什么？”接著學(xué)生歸納“生長(zhǎng)激素是促進(jìn)身高增長(zhǎng)”等內(nèi)容。教師在提問(wèn)過(guò)程中可給予學(xué)生指導(dǎo)糾錯(cuò)，在最后還要對(duì)表格內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，最終形成由學(xué)生回答為主，教師補(bǔ)充為輔的一套激素知識(shí)表格。提問(wèn)時(shí)要一環(huán)扣一環(huán)，前一個(gè)問(wèn)題和后一個(gè)問(wèn)題關(guān)聯(lián)性要強(qiáng)，通過(guò)關(guān)聯(lián)問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生理性思維的生物核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

關(guān)于高中生物高效課堂的探索，還有很多方向，以上策略也只是我個(gè)人的一點(diǎn)成果。同時(shí)，以上方法也需要在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行分析和加以改進(jìn)，最終形成的才是一套成熟的高效課堂構(gòu)建方案。希望大家能不斷在教學(xué)實(shí)踐中豐富成果，一起為構(gòu)建高效課堂貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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作者簡(jiǎn)介：張政.女，1971年1月出生于四川省內(nèi)江市，漢族，理學(xué)學(xué)士，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：生物教育。