唐權(quán)

摘 要：教師可以嘗試運(yùn)用群文閱讀的方式進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，使學(xué)生在群文閱讀中理解古詩(shī)詞，并加深對(duì)古詩(shī)詞的記憶，同時(shí)能夠使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新性的結(jié)論和觀點(diǎn)，以此就能達(dá)到為培養(yǎng)學(xué)生成為全面型人才打下基礎(chǔ)的目的。那么，教師應(yīng)該如何開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)？本文從詩(shī)詞作者、語(yǔ)言風(fēng)格、相同題材和同類情感四方面入手，闡述了開(kāi)展高中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;群文閱讀;教學(xué)

古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)，就是將教學(xué)的古詩(shī)詞和相關(guān)的古詩(shī)詞相結(jié)合，以此組成教學(xué)群文，同時(shí)根據(jù)教學(xué)群文進(jìn)行教學(xué)。高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中非常重要的一部分。教師應(yīng)用群文閱讀的方式開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，既能加深學(xué)生的理解，又能開(kāi)闊學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞視野，還能擴(kuò)寬學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)視野。以鑒賞的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠了解作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作思想和情感態(tài)度。而應(yīng)用群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，不但能幫助學(xué)生累積古詩(shī)詞，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究古詩(shī)詞的興趣，挖掘古詩(shī)詞的文化內(nèi)蘊(yùn)的能力和興趣，從而能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力，使學(xué)生在群文閱讀中吸取大量的知識(shí)。

一、根據(jù)詩(shī)詞作者選取群文，提高學(xué)生分辨古詩(shī)詞情感能力

教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生了解古詩(shī)詞的作者，并根據(jù)古詩(shī)詞作者選取古詩(shī)詞，同時(shí)將選取的古詩(shī)詞組成群文[1]。每個(gè)作者都有著獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。同時(shí)，隨著年齡、心態(tài)和境遇的變化，每個(gè)作者的寫(xiě)作風(fēng)格也會(huì)有所轉(zhuǎn)變。在這一點(diǎn)上，我國(guó)古代的詩(shī)人和詞人也不例外。因此，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以嘗試以“作者”為核心，選取作者不同年齡階段或不同境遇下的作品，讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，使學(xué)生通過(guò)作品了解作者的個(gè)人經(jīng)歷，同時(shí)，通過(guò)作者的個(gè)人經(jīng)歷解讀作品。這樣開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，不但能使學(xué)生了解作者在人生不同階段中的思想和心境，還能使學(xué)生了解作者一生的經(jīng)歷，以此能夠幫助學(xué)生了解作者，并理解作者的古詩(shī)詞，從而能夠提高學(xué)生分辨古詩(shī)詞情感的能力，并為提高學(xué)生理解古詩(shī)詞能力打下基礎(chǔ)，同時(shí)能夠提高學(xué)生參與古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的興趣。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，可以先向?qū)W生講述李白寫(xiě)下《蜀道難》時(shí)的背景，并提問(wèn)學(xué)生：“李白是以什么樣的情感和心境寫(xiě)下了《蜀道難》？”同時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。接著，教師可以在多媒體上展示群文“《峨眉山月歌》《蜀道難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《將進(jìn)酒》”，同時(shí)可以向?qū)W生講解多媒體上的古詩(shī)詞。在結(jié)束教學(xué)時(shí)，教師可以提問(wèn)：“能否講述李白的一生？你認(rèn)為李白是一個(gè)什么樣的人？”教師使用這樣的方式開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)，既能幫助學(xué)生了解作者一生的經(jīng)歷、思想、心境和情感，又能提高學(xué)生感受并分辨古詩(shī)詞情感的能力，還能提高學(xué)生參與高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的興趣。

二、根據(jù)語(yǔ)言風(fēng)格選取群文，幫助學(xué)生理解作者的寫(xiě)作風(fēng)格

教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格選取群文，并進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。我國(guó)不同時(shí)期的古詩(shī)詞根據(jù)作品風(fēng)格可以分成很多流派。比如：唐詩(shī)被分為現(xiàn)實(shí)主義流派和浪漫主義流派;宋詞被分為豪放派與婉約派;唐詩(shī)宋詞又被放到一起，分成田園派、邊塞派、浪漫派、現(xiàn)實(shí)派、怪誕派等。相同流派的古詩(shī)詞通常在描寫(xiě)的內(nèi)容、表達(dá)的情感和語(yǔ)言的風(fēng)格上既有相似之處，又各具獨(dú)特風(fēng)格。不同流派的古詩(shī)詞雖然在內(nèi)容、情感與風(fēng)格上相差甚遠(yuǎn)，但也可能存在相通之處。在學(xué)生了解并理解古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格時(shí)，就能了解作者的情感，并了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，同時(shí)就能提升對(duì)作者的了解，并擴(kuò)寬知識(shí)范圍。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先分析所教學(xué)的古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格，再選取相同風(fēng)格的古詩(shī)詞添加進(jìn)群文中，之后可以帶領(lǐng)學(xué)生分析這些古詩(shī)詞的共同點(diǎn)，以此引出古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格和作者的寫(xiě)作風(fēng)格，這樣既能幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格，又能幫助學(xué)生理解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞和作者的理解與印象[2]。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《醉花陰》時(shí)，可以與《聲聲慢》共同進(jìn)行教學(xué)。教師可以先對(duì)這兩首詞進(jìn)行教學(xué)，并提問(wèn)學(xué)生：“這兩首詞有一些共同點(diǎn)，共同點(diǎn)是什么？”同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生講述這兩首詞中相同的幾個(gè)意象。教師可以繼續(xù)問(wèn)：“這兩首詞中相同的意象表示的是相同的情感嗎？”并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)意象進(jìn)行賞析，以此能夠使學(xué)生了解同詞不同意的情況，并了解詩(shī)人李清照的語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作風(fēng)格。教師以此教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格和作者的寫(xiě)作風(fēng)格，同時(shí)可以提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞和作者的理解。

三、根據(jù)相同題材選取群文，鍛煉學(xué)生探究和閱讀賞析能力

在我國(guó)幾千年的文明發(fā)展歷史中，古詩(shī)詞非常的豐富。古詩(shī)詞的題材總體可以分為愛(ài)情詩(shī)、閨怨詩(shī)、山水田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠物詩(shī)、詠史詩(shī)、送別詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)等。高中語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞并沒(méi)有集中在一起，而是分布在教材的不同章節(jié)。因此，在古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)中，教師需要合理利用教材內(nèi)容，打亂教材的教學(xué)順序，對(duì)相同題材的古詩(shī)詞集中講解，讓學(xué)生可以全面了解古詩(shī)詞的思想情感，體會(huì)相同題材中不同詩(shī)歌的差異，提高古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以將課本內(nèi)的古詩(shī)詞添加進(jìn)群文閱讀中，也可以選擇課文外的古詩(shī)詞并添加在群文閱讀中，這樣都能豐富教學(xué)資源和教學(xué)素材，并開(kāi)展多樣的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)。教師需要先了解古詩(shī)詞的題材，再選取相同題材的古詩(shī)詞，并將選取的古詩(shī)詞組成群文，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這樣不但能夠幫助學(xué)生了解所教學(xué)的古詩(shī)詞的題材，還能使學(xué)生了解相同題材古詩(shī)詞的思想和情感，更能使學(xué)生了解相同題材的不同古詩(shī)詞的不同之處，從而能夠提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解[3]。教師可以向?qū)W生展示群文閱讀內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文進(jìn)行探究和賞析，以此能夠鍛煉學(xué)生查找資料探究和閱讀賞析的能力，從而能夠提高學(xué)生賞析和理解古詩(shī)詞的能力。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》時(shí)，可以先讓學(xué)生齊聲朗讀，并提問(wèn)學(xué)生：“本詞說(shuō)了什么？表達(dá)了什么樣的思想情感？”同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在思考后回答。接著，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“本詞的思想情感是什么？”以此引出“思鄉(xiāng)懷人”。之后，教師可以向?qū)W生展示群文“杜甫的《登高》、周邦彥的《蘇幕遮》……”并提問(wèn)學(xué)生：“能否對(duì)群文進(jìn)行探究和賞析？能否說(shuō)明群文與納蘭性德《長(zhǎng)相思》的相同之處和不同之處？”教師這樣教學(xué)，能夠鍛煉并提高學(xué)生探究群文和閱讀賞析古詩(shī)詞的能力。

四、根據(jù)同類情感選取群文，幫助學(xué)生完善其古詩(shī)詞系統(tǒng)

古詩(shī)詞的主題豐富廣泛，有的以愛(ài)情為主題，表達(dá)愛(ài)戀之美、相思之苦或愛(ài)而不得之怨;有的以山水為主題，表達(dá)作者豁達(dá)的人生態(tài)度或閑適的人生狀態(tài);有的以友情為主題，表達(dá)對(duì)友人的關(guān)懷、感激、勸誡、不舍等情感;有的以事業(yè)為主題，表達(dá)自己建功立業(yè)的豪情或懷才不遇的悲憤;有的以育人為主題，表達(dá)對(duì)后輩的期許與訓(xùn)誡……相同的主題，不同的作者在不同的心境和環(huán)境下傳遞出來(lái)的態(tài)度和情感可能大相徑庭。于是，教師可以圍繞一個(gè)主題開(kāi)展群文閱讀，使學(xué)生體會(huì)同一主題下不同作者不同的寫(xiě)作風(fēng)格和個(gè)人情感。古詩(shī)詞作者的思想和情感不同，所作的古詩(shī)詞的思想情感自然就不同。教師可以分析所教學(xué)的古詩(shī)詞的情感，并根據(jù)同類情感選取群文，這樣教學(xué)，不但能使學(xué)生了解同類思想情感的不同表達(dá)，還能幫助學(xué)生完善其古詩(shī)詞系統(tǒng)，更能使學(xué)生了解古詩(shī)詞的深層含義，從而能夠提高學(xué)生理解、學(xué)習(xí)、表達(dá)和應(yīng)用古詩(shī)詞的能力，并提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的效率[4]。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，可以先向?qū)W生提問(wèn)：“本詞表達(dá)的是什么情感？是如何表達(dá)的？”并讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)本詞進(jìn)行探究。之后，教師可以在多媒體上向?qū)W生展示相同情感的群文“《一剪梅》《醉花陰》《聲聲慢》《相見(jiàn)歡》……”并在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀群文后提問(wèn)：“這些古詩(shī)詞的情感相同嗎？有什么不同之處？又有什么相同之處？”同時(shí)讓學(xué)生以合作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。教師以此進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)，不但能幫助學(xué)生完善其古詩(shī)詞系統(tǒng)，還能提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力、表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

五、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提升課堂教學(xué)效率

為了提高課堂教學(xué)的效率，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體技術(shù)制作一些與古代詩(shī)歌有關(guān)的課件。在課堂教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不僅可以加快教學(xué)速度，而且可以通過(guò)豐富的多媒體資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，在課堂發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管古詩(shī)詞只有幾十或幾百個(gè)字，但它給人一種“欲語(yǔ)還休”的感覺(jué)。不同的學(xué)生可以品嘗到不同的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法，展現(xiàn)古代詩(shī)歌的深刻藝術(shù)意蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的欣賞能力和審美能力，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并提高他們的素養(yǎng)水平和漢語(yǔ)的綜合能力。李煜的《虞美人》描繪了美麗的春花秋月，如此美景卻讓詞人心生悲傷，恨不能讓時(shí)間飛快流逝，以免勾起自己對(duì)于故國(guó)的懷念之情，故國(guó)之景是詞人內(nèi)心難以掩飾的痛。教師可以在課前搜索有關(guān)江南風(fēng)情的微視頻，向?qū)W生展示繽紛絢爛、姹紫嫣紅的美景，以詩(shī)歌朗誦的形式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面美學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，提升學(xué)生的文化理解與傳承能力。例如：在學(xué)習(xí)《短歌行》時(shí)，可以用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解曹操的作品背景、寫(xiě)作意圖、個(gè)人情感等;或是播放名家的誦讀音頻，幫助理解詩(shī)歌內(nèi)容所傳達(dá)出的深沉情感基調(diào)，通過(guò)鑒賞，充實(shí)自己的精神境界，完善自我人格，深刻理解詩(shī)歌的內(nèi)容，和作者產(chǎn)生情感共鳴。

結(jié)束語(yǔ)

教師在開(kāi)展高中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)時(shí)，不但需要合理地利用課堂資源，還需要積極地收集教學(xué)素材，更需要提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，以此能夠使學(xué)生重視古詩(shī)詞教學(xué)，并提高學(xué)生理解、學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用古詩(shī)詞的能力，從而能夠達(dá)到提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的效率，并為培養(yǎng)學(xué)生成為全面型人才奠定良好基礎(chǔ)的目的。

參考文獻(xiàn)

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