摘 要：高中的生物學(xué)科作為高中生學(xué)習(xí)過程中一個重要的組成學(xué)科，對學(xué)生綜合成績起著舉足輕重的作用，為了能更好地提高學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)圍繞生物學(xué)科的核心素養(yǎng)概念設(shè)計教學(xué)，目的就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物興趣，激發(fā)學(xué)生積極進行生物思考以及相關(guān)生物實踐的動手能力，從而不斷提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)綜合能力和技巧，進而提高學(xué)生的成績水平，本文主要是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對高中生物的教學(xué)作以研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果，全文圍繞目前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)的措施兩部分作以闡述。

關(guān)鍵詞：高中;生物學(xué)科;教學(xué)策略;學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，在此背景下對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段涉及的學(xué)科都進行了有效的改革和創(chuàng)新，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)方面教育部門尤為重視。因此在教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)科核心素養(yǎng)上對教學(xué)方法和理念不斷創(chuàng)新和完善，從而實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，過去的生物教學(xué)學(xué)生較為被動，沒有發(fā)揮課堂主體的角色，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考、學(xué)習(xí)思維不活躍進而使得他們?nèi)狈ι飳W(xué)習(xí)主動性和積極性，不益于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力和水平的提升，因此，教師應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行反思并改進教學(xué)方式和思想，從而促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提高。

一、高中生物目前的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一，缺乏濃厚學(xué)習(xí)氛圍

調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下的生物教學(xué)過程中，教師依然采取傳統(tǒng)的以教材加口頭講授為主的教學(xué)形式，使得學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，進而也導(dǎo)致了師生之間地位的倒置，造成學(xué)生主體地位不明顯，無法激發(fā)他們的思考積極性和對生物學(xué)習(xí)的思維能力，進而導(dǎo)致他們在實際上課過程中無法集中注意力，從而影響了實際的聽課效率[1]。長此以往，容易造成學(xué)生對生物學(xué)科無法建立學(xué)習(xí)信心和動力，造成成績低下和厭學(xué)的狀況。

（二）缺乏新穎的教學(xué)方法和引導(dǎo)

教學(xué)中，大部分教學(xué)以教材為主要教學(xué)內(nèi)容，沒有進行適當(dāng)?shù)耐卣?，并且在教學(xué)過程中沒有有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備來輔助，教學(xué)無創(chuàng)意，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，使得課堂整體的教學(xué)氛圍較為枯燥沒有活力。這種方式下的教學(xué)內(nèi)容雖然符合了教學(xué)大綱的安排，但容易導(dǎo)致學(xué)生過于死板、無法激發(fā)他們對生物學(xué)習(xí)進一步的探索性和思考，并且學(xué)生之間的在學(xué)習(xí)能力、性格等其他方面有一定的差異性，這樣的模式并不適合每一位學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生之間成績等級劃分嚴(yán)重[2]，不益于學(xué)生學(xué)習(xí)成長和進步。

二、高中生物高效教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立核心素養(yǎng)

在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中教師首先要重視培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計過程中就應(yīng)重點引入該項內(nèi)容，結(jié)合生物的教學(xué)內(nèi)容滲透生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的要點，即讓學(xué)生懂得生命觀念、培養(yǎng)他們生物的理性思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任感的建立[3]。

首先，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的生物概念知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界，了解生命的生物現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生自身對科學(xué)保持崇尚并且形成良好的思維習(xí)慣，能夠結(jié)合所學(xué)知識并發(fā)揮個人的水平對有關(guān)生物知識進行有效運用、總結(jié)和歸納，并且運用知識能進行基本的演繹推理、模型的建立以及形成個人獨到的思考看點，并與同學(xué)和教師進行有關(guān)生物學(xué)相關(guān)的議題來提升個人的學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)價值。

其次，在日常生物學(xué)習(xí)過程中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗當(dāng)中去，并結(jié)合實際生活中的事例相互結(jié)合教學(xué)，使得學(xué)生能夠明白生物在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾獌r值和意義，并使他們更好地在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的生物學(xué)問題，并且可以對某一生物現(xiàn)象主動地進行觀察、提問、分析、解決，最終得到結(jié)論，在此過程中學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)的參與度，提高他們的學(xué)習(xí)成就感和信心，從而促進他們在生物學(xué)習(xí)上科學(xué)探究的能力。

最后，在社會責(zé)任感方面，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上積極地進行有關(guān)個人與社會事務(wù)的討論，并嘗試大膽地做出理性判斷、解釋，使得學(xué)生提高解決生產(chǎn)生活中關(guān)于生物學(xué)問題能力，并提升他們在此方面發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注關(guān)于生物學(xué)相關(guān)的社會議題，在課堂當(dāng)中開展討論環(huán)節(jié)，并鼓勵他們能夠做出理性的解釋，教導(dǎo)學(xué)生如何辨別迷信和偽科學(xué)的內(nèi)容，并且要能夠主動地向身邊的家人和朋友宣傳健康生活、關(guān)愛生命等知識內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化指導(dǎo)教學(xué)

在核心素養(yǎng)的要求下，教學(xué)中應(yīng)該對于學(xué)生的發(fā)展多加關(guān)注，核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容是比較廣泛的，具體到每一個學(xué)科中也有不同的表現(xiàn)，但無論在哪一個學(xué)科中，要完成素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，采用灌輸?shù)姆椒ǘ际切胁煌ǖ模季S能力是非常關(guān)鍵的一個內(nèi)容，而這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)做出全面把握。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)化。

對于課堂教學(xué)做出優(yōu)化，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入其中，是有機的融合，不是生硬地和教學(xué)內(nèi)容拼接起來。因此，對于生物教師而言，一定要先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，用核心素養(yǎng)相關(guān)要求指導(dǎo)教學(xué)、活動的開展。在課堂的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該滲透對學(xué)生思維能力、生命觀念等的培養(yǎng)。把握好教材，找到切入點，比如：在“細胞的生命歷程”“生物的進化”這些章節(jié)的教學(xué)中就可以滲透生命觀念，還可以從生物進化拓展到生物多樣性、環(huán)境保護等，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。再如，生物教材中的思考討論這一部分也應(yīng)該多加重視，比如：“分析人類紅綠色盲”，這是基因和染色體的關(guān)系這一章節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)知識之后，可以讓他們討論教材中給出的幾個問題。讓學(xué)生通過自己的分析探討對知識進行靈活運用。這一切，唯有教師用正確的理念指導(dǎo)教學(xué)行為才能實現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

單一的進行一種講授型的教學(xué)方式無法有效地激發(fā)學(xué)生的思維，為了使教學(xué)效果更加理想，在日常教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排不同的教學(xué)方法來促使學(xué)生在課堂當(dāng)中發(fā)揮主體角色[4]，拓展他們的生物思維和學(xué)習(xí)水平。對此，本文提出以下兩種方法以供參考。

第一種是微視頻教學(xué)法。可以將視頻作為一個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以是一個關(guān)于知識點的重點講解，或是針對某一個教學(xué)章節(jié)來進行一個綜合型的歸納總結(jié)，以視頻的方式來提高學(xué)生的專注力，使得學(xué)生能夠在視覺和聽覺的共同刺激影響下對相關(guān)知識內(nèi)容加深印象并深入思考。

例如：在學(xué)習(xí)“基因與染色體的關(guān)系”時教師可將關(guān)于減數(shù)分裂的內(nèi)容以微視頻的形式在課堂講授過程中播放出來，通過視頻的動態(tài)演示，學(xué)生能清晰地對有性生殖的生物在產(chǎn)生成熟生殖細胞時進行的染色體數(shù)目減半的細胞分裂過程得以掌握。相比較傳統(tǒng)的以書面的圖例形式，通過視頻能更加生動地還原過程，不會使相關(guān)內(nèi)容抽象難以理解，有助于學(xué)生更有效地理解其中的原理和過程變化的相關(guān)知識。

第二種是實驗教學(xué)法。生物學(xué)與我們個人以及生活息息相關(guān)，但與此同時生物學(xué)的知識內(nèi)容也具有一定的抽象性，通過帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)的生物實驗，讓學(xué)生能通過自己的實踐操作發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象的出現(xiàn)、變化過程以及最后所呈現(xiàn)狀態(tài)，從而增強學(xué)生對生物學(xué)科的探索性和主動學(xué)習(xí)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)習(xí)效果。

例如：學(xué)習(xí)“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”，教學(xué)著重體現(xiàn)讓學(xué)生能掌握顯微鏡高倍鏡的操作方法，對細胞多樣性知識內(nèi)容，尤其是真核細胞和原核細胞的比較。并要求學(xué)生能夠掌握顯微鏡高倍鏡的使用以及制作臨時裝片，在實驗操作中，教師可實現(xiàn)用幻燈片指導(dǎo)學(xué)生制作臨時裝片并使用高倍顯微鏡觀察，教學(xué)之后再協(xié)助學(xué)生能夠自主完成實驗，來觀察不同細胞的差異，并提前布置實驗問題，比如：“觀察的是什么細胞？從低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標(biāo)并將其移動到視野中央，再轉(zhuǎn)換高倍鏡？嘗試用簡圖來描述一下你觀察的細胞;你認為造成細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因是什么？”要求學(xué)生通過實驗解決這些問題，進而達到教學(xué)的目的和效果。

（四）重視實驗教學(xué)，提升實踐能力

在生物教學(xué)中，要實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要關(guān)注實驗教學(xué)，這是生物學(xué)科中非常重要的一部分內(nèi)容。但是在教學(xué)的過程中，常常由于各種條件的限制，無法充分開展，也沒有辦法讓學(xué)生真正參與進來。如果不重視改善這樣的情況則很難培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此在高中生物教學(xué)中需要重視實驗教學(xué)，重視讓學(xué)生參與到具體的實驗中。

對于一些在課堂上可以完成的比較簡單的實驗，可以讓學(xué)生自己動手來完成。讓他們先討論實驗開展的步驟，明確了這些內(nèi)容之后自己進行實驗，在這一過程中培養(yǎng)科學(xué)探究能力以及動手實踐能力。如果是一些比較復(fù)雜的實驗，可以借助當(dāng)前多媒體時代的各種新技術(shù)。比如：打造微課視頻給學(xué)生呈現(xiàn)出具體的實驗，讓他們能看到實驗步驟以及最終的結(jié)果。此外，在微課視頻的幫助下，還可以呈現(xiàn)教材中一些實驗過程。比如：在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一部分內(nèi)容中，教材中有：肺炎鏈球菌的轉(zhuǎn)化實驗示意圖、艾弗里證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗示意圖，可以將這些內(nèi)容用微課視頻來展示出來，這種形式相較于讓學(xué)生直接看教材中的圖片會更生動。

結(jié)束語

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所和教學(xué)環(huán)境，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不但包括學(xué)科相關(guān)的核心知識以及在此學(xué)科上需要具備的核心能力和品質(zhì)，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中能有效綜合發(fā)揮出這些價值，從而提升個人的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和品質(zhì)。作為教師則要在日常教學(xué)設(shè)計時圍繞這些方面進行科學(xué)的規(guī)劃，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，更要關(guān)注他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣學(xué)生才會對自己的學(xué)習(xí)有一個清晰明確的方向并為之努力，取得理想的成績。

參考文獻

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作者簡介：馬香華（1975.8-），籍貫：江蘇，職稱：中小學(xué)高級教師，研究方向：新課程新高考背景下學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。