林碧藝

摘 要：近些年來，高中新課改提出要建立新的教學(xué)方法，指出高中物理課程以提升全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，這就要求物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從多個(gè)方面開展新課改教學(xué)實(shí)踐，著力加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握，發(fā)展學(xué)科思維能力。新課程改革核心在于課程實(shí)施，而課程實(shí)施主要場所在課堂，物理教師結(jié)合教材內(nèi)容從不同角度展開授課，讓學(xué)生更好地掌握物理知識，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。有鑒于此，本文從以下方面展開探討，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;教學(xué)實(shí)踐

新課改理念下，物理教學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提倡多元化教學(xué)方式。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要積極參與活動(dòng)，提升物理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。物理教師要積極落實(shí)新課改理念，發(fā)展物理學(xué)科思維能力，讓學(xué)生在思考中有所收獲，形成物理核心素養(yǎng)。

一、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，高中物理教師往往更多偏重于物理知識傳授和習(xí)題講解，高中生在學(xué)習(xí)中陷入枯燥物理理論與無盡題海中，教師忽視了課堂探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無法完成物理教學(xué)目標(biāo)，難以形成學(xué)科綜合能力。目前，高中物理課堂教學(xué)存在著以下問題：①忽視課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生課余時(shí)間安排較滿，教師不重視課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂開始學(xué)習(xí)時(shí)對教材內(nèi)容不夠熟悉，影響到對物理知識的理解和掌握;②未能了解班級實(shí)際學(xué)情，教師在教學(xué)中往往依據(jù)教學(xué)大綱，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)弱點(diǎn)了解不足，影響到物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，降低了個(gè)體物理學(xué)習(xí)興趣;③教學(xué)方式較為單一，教師在很多情況下采取單一化課堂教學(xué)，未能結(jié)合信息技術(shù)和課堂探究展開授課，使得高中生對物理學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)烈;④課堂實(shí)驗(yàn)和總結(jié)做得不夠完善，教師在授課中對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不夠重視、跳過總結(jié)過程，影響到學(xué)生對教材內(nèi)容深度理解。

二、新課改理念下高中物理課堂教學(xué)策略

（一）進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)

物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂參與，物理教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)探究方法來發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)自身知識構(gòu)建過程。新課改理念下，物理課堂主體活動(dòng)不是教師教授、而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和解決問題，教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境、營造良好課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生探究物理新知識的興趣，由他們來“自主解決”遇到的問題，應(yīng)用獲取知識來成為發(fā)現(xiàn)、解決問題的起點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)循環(huán)?！皩?dǎo)學(xué)”為高中生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)“模本”，讓他們完成自學(xué)體驗(yàn)和準(zhǔn)備，在課堂中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)過程和方法，擁有“可持續(xù)發(fā)展”的可能，達(dá)到本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。

講解“彈力”知識點(diǎn)前，教師設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案供學(xué)生進(jìn)行課堂探究：（一）物體在外力作用下，所發(fā)生的_____或_____改變叫作形變，當(dāng)外力停止作用后，能夠_____的形變叫作彈性形變;（二）彈力的產(chǎn)生的條件是_____和_____;（三）繩的拉力方向總是沿_____方向，壓力和支持力的方向總是_____接觸面。

結(jié)合上述導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，班級學(xué)生在課前預(yù)習(xí)知識，課堂開始講解后，教師營造良好課堂氛圍，讓學(xué)生在分析和思考中展開對問題的研究和探討，以問題激發(fā)課堂學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)科思維能力，促進(jìn)對教材內(nèi)容的理解和掌握。在課前預(yù)習(xí)后，班級學(xué)生對教材內(nèi)容有了初步理解，教師營造問題情境來幫助促進(jìn)學(xué)科思維能力，提升物理綜合水平。在導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，教師引導(dǎo)他們對新知識進(jìn)行分析和討論，為學(xué)好本節(jié)課做好鋪墊。

（二）了解學(xué)生弱點(diǎn)

物理課堂中，教師以“導(dǎo)學(xué)”方式來帶領(lǐng)學(xué)生探究新知識，要及時(shí)關(guān)注班級實(shí)際學(xué)情，促進(jìn)應(yīng)用學(xué)過知識來解決問題，鼓勵(lì)提出獨(dú)立見解。在本節(jié)課教學(xué)中，關(guān)鍵點(diǎn)在于古典概型特點(diǎn)（有限性和等可能性），教師課堂中要設(shè)計(jì)問題來以步步追問形式幫助看到問題本質(zhì)、得到概率公式，運(yùn)用從特殊到一般、具體到抽象方式來著力培育物理抽象思維能力，進(jìn)而概括出古典概型特征，再設(shè)計(jì)物理課堂練習(xí)題來熟練應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。值得注意的是，物理課堂學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順，教師在教學(xué)中要關(guān)注班級學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是中下游學(xué)生實(shí)際情況，針對存在的共性問題及時(shí)予以解決，提升授課質(zhì)量和效率。

很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中流露出一種畏難情緒，從初中進(jìn)入高中，學(xué)生課業(yè)緊張、物理課程難度加大導(dǎo)致內(nèi)心存在恐懼心理，加之學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤影響到學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡如人意。進(jìn)入高中階段，學(xué)生從生活中和初中物理課堂中接觸了大量物理現(xiàn)象，積累了一定生活經(jīng)驗(yàn)，但很多生活經(jīng)驗(yàn)和思維定式往往是錯(cuò)誤的。物理課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合錯(cuò)誤觀念與定勢進(jìn)行教學(xué)，如：學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)了解到“摩擦力阻礙物體運(yùn)動(dòng)”，產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力和運(yùn)動(dòng)方向始終相反的錯(cuò)誤結(jié)論，課前備課中要及時(shí)了解和掌握班級實(shí)際學(xué)情，了解到學(xué)生弱點(diǎn)和錯(cuò)誤思維，在教學(xué)中設(shè)計(jì)問題予以糾正，有效促進(jìn)對教材內(nèi)容的理解和掌握。物理教學(xué)中，教師關(guān)注班級實(shí)際學(xué)情，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、緊湊節(jié)奏來引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）結(jié)合信息技術(shù)

目前，信息技術(shù)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚闹匾夹g(shù)手段，高中物理課程應(yīng)當(dāng)與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識物理本質(zhì)、提升學(xué)習(xí)效率。物理教師采取信息化教學(xué)手段大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助高中生深度理解教材內(nèi)容，在思考中成長、在學(xué)習(xí)中形成物理能力，進(jìn)而具備高中物理核心素養(yǎng)。

以“力的合成”教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法理解合力這一概念的本質(zhì)，練習(xí)時(shí)只能通過死記硬背來記憶知識，難以靈活利用合力解決遇到的實(shí)際問題。遇到實(shí)際問題時(shí)，班級中很多學(xué)生只會(huì)利用平行四邊形法則來解決兩個(gè)力合成問題，一旦出現(xiàn)多個(gè)力合成不知道如何應(yīng)用這一法則，導(dǎo)致缺乏對力的深度認(rèn)識。之所以會(huì)出現(xiàn)上述問題，很大一部分原因在于班級學(xué)生無法深入理解和掌握力的本質(zhì)，更不能掌握基本原理，思維過于死板。面對這一問題，教師借助多媒體教學(xué)手段在講課中直觀地講解教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握平行四邊形法則來掌握合力本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率提升，在思考中有所收獲。信息化課堂環(huán)境中，班級學(xué)生與教師進(jìn)行積極互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)變化中學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容，提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐表明，信息化背景下高中物理課堂教學(xué)極大提升了授課質(zhì)量，幫助學(xué)生理解和掌握教材內(nèi)容。

（四）引導(dǎo)課堂探究

物理課堂教學(xué)中，探究式課堂授課有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。探究式授課是教師課堂中創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際學(xué)情的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來提出問題。物理授課過程中，教師結(jié)合某個(gè)知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)一系列問題串來進(jìn)行連續(xù)式提問，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考，在分析和討論中更深刻地理解教材知識點(diǎn)。結(jié)合探究式課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)物理積極性，讓他們帶著對學(xué)科濃厚興趣投入物理知識獲取中，從而完成物理知識學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握教材主要內(nèi)容。

在講解“加速度”知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生初步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，已經(jīng)了解到如何定義加速度、公式及單位怎么表示，緊接著要思考加速度物理意義是什么。小組討論中，組內(nèi)成員先進(jìn)行思考，然后依次發(fā)言來講解對加速度物理意義的理解，其他人聽取思考結(jié)果結(jié)合自己的想法理解。在課堂探究和學(xué)習(xí)中，學(xué)生間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，認(rèn)識到已有知識和未知知識的不同，內(nèi)心產(chǎn)生不同想法，出現(xiàn)了“查個(gè)究竟”的學(xué)習(xí)意愿，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在物理課堂學(xué)習(xí)中，高中生對相同概念產(chǎn)生了不同認(rèn)知，在討論和分析中提出內(nèi)心想法、碰撞彼此間思維能力，發(fā)展物理學(xué)科思維。開展課堂討論和分析，讓學(xué)生在探究中掌握對教材內(nèi)容的理解，有效促進(jìn)個(gè)體探究能力的形成和發(fā)展，幫助形成物理知識學(xué)科體系。

（五）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，回顧物理學(xué)科的發(fā)展史，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生理解和掌握知識的重要手段，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在新課改理念下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有更加重要的意義，引導(dǎo)學(xué)生在探究中理解和形成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，啟示學(xué)生提出問題、形成猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)方案后展開操作，進(jìn)而發(fā)展物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)際教學(xué)中，物理教師受限于課堂時(shí)間，不愿意把主要精力用于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不盡如人意。

在講解“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)具有一定難度和復(fù)雜性，教師先花一定時(shí)間來講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理，與班級學(xué)生共同討論步驟后再進(jìn)行操作。在按照原實(shí)驗(yàn)方案操作后，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)有著較大誤差。經(jīng)過一番討論和分析后，學(xué)生認(rèn)為誤差較大原因在于小車質(zhì)量無法遠(yuǎn)大于鉤碼質(zhì)量，但實(shí)驗(yàn)室卻沒有質(zhì)量更大的小車。面對這樣難題，班級幾位實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)桌展開討論，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行思考，得到一個(gè)小車質(zhì)量無須大于鉤碼質(zhì)量的創(chuàng)新方案，重新設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)步驟并取得了良好效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師要重視高中生的實(shí)驗(yàn)潛力，針對提出的問題進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助，讓他們產(chǎn)生創(chuàng)新性想法，從而在有限時(shí)間內(nèi)有所創(chuàng)新、收獲知識之余來發(fā)展綜合能力。

（六）關(guān)注課堂總結(jié)

要想教好高中物理，教師要養(yǎng)成課堂總結(jié)的習(xí)慣，不斷總結(jié)、梳理來提高物理課堂授課質(zhì)量。物理求解是基于教材中基本物理概念和公式，課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注課堂總結(jié)，以總結(jié)來發(fā)展學(xué)科思維能力，關(guān)注學(xué)生對物理教材內(nèi)容的理解掌握程度，不斷調(diào)整教學(xué)過程來適應(yīng)班級實(shí)際學(xué)情，發(fā)展個(gè)體學(xué)科綜合能力。

每當(dāng)上完一節(jié)課后，教師要關(guān)注本節(jié)課教學(xué)收獲，反思教學(xué)中存在哪些問題、如何來改進(jìn)遇到的問題，如：板書、新課引入、例題訓(xùn)練等，在課后做好總結(jié)與批注，在反思中慢慢提升自我。教學(xué)方法選擇要從課堂實(shí)際出發(fā)、面對具體情況來激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，綜合運(yùn)用多種方式來啟發(fā)對知識理解，把物理教學(xué)過程始終處于問題情境之中，給學(xué)生帶來最合適的學(xué)習(xí)方式，不斷提出問題，引導(dǎo)他們在分析和解決問題中提升自我，培養(yǎng)物理理性思維。在物理教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到“一聽就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”的情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行分析和反思，關(guān)注物理解題思路和合理性，針對出現(xiàn)的問題探討模型運(yùn)用是否合理、是否符合試題求解要求，找到改進(jìn)新思路，發(fā)展學(xué)科綜合能力。

（七）加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)

新課改倡導(dǎo)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)“主體”，開展物理課堂教學(xué)評價(jià)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)潛能，引領(lǐng)他們在學(xué)習(xí)中快速進(jìn)步。要想開展教學(xué)評價(jià)，教師在授課中要營造良好課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、大膽猜想，勇于說出內(nèi)心想法，教師在適當(dāng)時(shí)候給予恰當(dāng)評價(jià)，抓住學(xué)習(xí)中閃光點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和討論，讓學(xué)生認(rèn)識得以深化，解決遇到的問題，以積極評價(jià)樹立學(xué)好物理的信心，加深對教材內(nèi)容的理解和掌握。

結(jié)束語

高中物理教學(xué)要從上述幾個(gè)方面展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，激發(fā)物理課堂學(xué)習(xí)的積極性，授課中引導(dǎo)物理思維向深度發(fā)展，有效促進(jìn)對教材內(nèi)容的理解和掌握。

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