摘 要：“批判性思維”一直是英語學(xué)習(xí)的熱門話題，針對中學(xué)英語閱讀課堂，是否能打破傳統(tǒng)教學(xué)思維并轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好批判性思維能力情況，本文以人教版教材內(nèi)容為出發(fā)點，通過選取105名八年級學(xué)生作為研究對象，運用SPSS20.0分析了中學(xué)學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀，研究提出優(yōu)化教學(xué)模式思路。

關(guān)鍵詞：批判性思維;中學(xué)英語閱讀課堂;教學(xué)模式

英語閱讀課堂是啟發(fā)思維開展的有效課堂，批判性閱讀是辯證性地思考文章的觀點，同時也會對文本的整體結(jié)構(gòu)達到更深的理解。在課堂中使用批判性思維技能可以培養(yǎng)學(xué)生思維，提高閱讀能力，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。本文從人教版教材、學(xué)生掌握程度、教學(xué)模式等方面進行分析研究，進而提出相關(guān)改進思路。

一、概念

批判性思維是一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它們導(dǎo)致解釋、分析、評價和推理，以及解釋并考慮判斷所依賴的證據(jù)、概念、方法學(xué)、標準和背景。 批判性閱讀包含兩種不同的閱讀方式，分別是忠實地讀和批判地讀，運用自己的經(jīng)驗，建立自己的視角，挑戰(zhàn)作者，提出問題并質(zhì)疑。

綜上所述，批判性閱讀不單滿足于文字上的理解，而是更深層次的閱讀。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)研究分析

本次研究的前測試卷是武漢東湖高新區(qū)七年級下復(fù)學(xué)檢測卷考試閱讀B篇與C篇，后測試卷是武漢東湖高新區(qū)八年級上期中考試閱讀B篇與C篇，兩套試卷都有較高的信度與效度。在這兩套前后測驗卷中，詞匯推測題（6分），推理判斷題（14分），主旨大意題（8分），細節(jié)理解題（12分），兩套試卷難易程度接近。在此次調(diào)查中，共收集105份測試結(jié)果，并將成績輸入 SPSS20.0中。并對此測驗結(jié)果進行描述性統(tǒng)計，其中包括平均值、中位數(shù)、眾數(shù)、標準差、偏態(tài)指數(shù)、最低值和最高值等，詳見表1。

兩套試卷閱讀B、C篇各有10道題，每道題2分，滿分20分。從表1中可知，參加前后測的學(xué)生都為105名。學(xué)生閱讀理解前后測平均分分別是10、12，中位數(shù)分別是10、12，眾數(shù)分別是6、9，標準差分別為3.126和3.224，偏態(tài)指數(shù)分別為-0.342和-0.130，最低值都為2，最高值分別為14和16。

表2（如下所示）樣本數(shù)據(jù)看來，就批判性閱讀策略教學(xué)這一環(huán)節(jié)，全體105名學(xué)生經(jīng)過客觀測試后，平均分提高了2分，差值的95%置信區(qū)間上下限分別為-1.844和-1.065，且不含0。這充分表明，閱讀理解前后測成績之間含明顯差異，0.024的雙尾t檢驗的顯著性概率均小于0.05，表明兩套試卷成績存在顯著非常差異。

通過上述表格數(shù)據(jù)分析可知，105名被測試學(xué)生在開學(xué)到現(xiàn)在接受批判性閱讀策略教學(xué)后，整體的閱讀理解成績與之前相比有顯著提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠迅速理解文章主旨，了解作者觀點。并在詞匯推測題及文中判斷推測題中拿分，相對前測卷，拿分率增長多達11%。

三、優(yōu)化批判性思維教學(xué)模式

根據(jù)上述調(diào)研數(shù)據(jù)和測試結(jié)果，本文研究提出“圖文喚醒—文本解構(gòu)—解析判斷—模仿創(chuàng)生”的批判性思維閱讀教學(xué)模式。我們將以“Book3 Unit 7 Will people have robots？”為例，進一步充實分析。

圖文喚醒是通過圖片展示從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“Book3 Unit 7 Will people have robots？”在讀文章之前，教師可以先設(shè)置問題“Do you think there will be robots in people`s homes？”讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴并探討，進行預(yù)測“Do you think you will have our own robot？”從“will”一詞可以推斷是機器人未來的情況?？吹秸Z篇中的圖片，幫助你推斷的線索是什么？試著讓學(xué)生講得更具體，當你進行推理時，你是在根據(jù)你對畫面的觀察而不是根據(jù)作者實際寫的內(nèi)容。其次，從標題可以看出，文章中涉及一種觀點：“You will have your own robot.”導(dǎo)出本文主題。

文本解構(gòu)是對文章進行拆解，進行更深層次的歸納分析。教師可以讓學(xué)生快速閱讀文章，通過讓學(xué)生復(fù)述文章中的信息，幫助學(xué)生完善對文章內(nèi)容的理解。再次閱讀，找出機器人現(xiàn)在能做的事情和將來能做的事情，“What can robots do now？What will robots be able to do in the future？”加深對文章的理解。閱讀、驚奇和判斷。教師提出問題，模擬你對這個事實的疑惑，用一個推論來回答這個問題。

解析判斷是對文章進行判斷推理。文章的主線是兩派科學(xué)家的觀點。學(xué)生使用背景知識經(jīng)驗，加上文本中的線索，來支持自己的推斷。教師可以設(shè)計問題，幫助學(xué)生理解文章陳述的事實和觀點：1.“What are the two different views regarding the development of robots？”2.“What are the reasons behind these two views？”3.“Which side does the writer take？Why？ ”4.“What do you think robots will be like in the future？”5.“What are the positive and negative effects the progress of science and technology has brought about？”讓學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，回答上述問題，層層遞進，對兩派科學(xué)家的觀點引出科技的進步帶來的利弊影響有哪些，進而引發(fā)同學(xué)們的討論。

模仿創(chuàng)生是閱讀結(jié)束后輸出部分，通過分組活動、情境展示、角色表演等活動進行知識的輸出。

模仿創(chuàng)生一：分組進行角色表演對話。一位學(xué)生扮演科學(xué)家James White，另一位學(xué)生扮演與其觀點不同的另一位科學(xué)家Thomas Black。兩人將就機器人的現(xiàn)狀進行交流，并對機器人未來發(fā)展的情況進行預(yù)測，還會迸發(fā)不同觀點。

模仿創(chuàng)生二：情境劇表演。A組同學(xué)展示科技帶來的利端。機器人幫助人類工作，效率高無抱怨。突然有一天機器人壞了，工作雜亂無章處于癱瘓狀態(tài)。這是科技給我們帶來的優(yōu)勢，機器人對我們幫助很大。B組同學(xué)展示主題科技帶來的弊端。機器人將接管勞動力市場，很多人面臨著下崗。導(dǎo)致他們有可能通過犯罪來維持自己的生計，從而使得社會的秩序動蕩不安，這樣的結(jié)果會不盡如人意。

模仿創(chuàng)生活動結(jié)束后，教師對此進行有效評價，及時反饋，培養(yǎng)閱讀興趣。在批判性思維提問時，也需要給學(xué)生充分的思考時間，鼓勵學(xué)生超越課本創(chuàng)新立意，多加嘗試，最終培養(yǎng)良好的批判性思維能力。

批判性思維與高層次的聯(lián)系，對于教師來說往往也具有挑戰(zhàn)性。批判性思維閱讀教學(xué)是一個永恒的課題，只要我們堅持對常態(tài)有效課堂的不斷探索與改進，就一定會在自己的課堂中革新，不斷接近批判性思維的真諦與精神實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀思維能力，彰顯其獨特的精彩。

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作者簡介：封絢.女，碩士研究生，湖北武漢人，湖北省武漢市武漢楓葉國際學(xué)校，英語教師，八年級備課組組長。發(fā)表論文10余篇，參加國家級、省級、市級科研項目6次。

榮獲武漢市小小外交家優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎、美國學(xué)術(shù)五項全能比賽（USAP）優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎、武漢市東湖高新區(qū)論文一等獎、武漢市論文二等獎、武漢楓葉國際學(xué)校優(yōu)秀教師、武漢楓葉國際學(xué)校線上教學(xué)比賽優(yōu)秀獎等。

本文獲2020年湖北省武漢市中學(xué)英語優(yōu)秀論文二等獎，2020年武漢東湖高新區(qū)中學(xué)英語優(yōu)秀論文一等獎。