黨榮印
摘 要:地理是高中階段學(xué)習(xí)難度較大的科目之一,由于學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理的過(guò)程中養(yǎng)成了死記硬背學(xué)習(xí)地理知識(shí)的習(xí)慣,在接觸到高中地理所涉及的知識(shí)點(diǎn)之后就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)陷入迷茫的現(xiàn)狀。因此高中地理教師要認(rèn)真反思當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題,積極應(yīng)用讓學(xué)引思模式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué),借助對(duì)課堂教學(xué)模式所做的改革,使學(xué)生成為高中地理教學(xué)的主體,促進(jìn)學(xué)生以更加積極地心態(tài)參與到地理學(xué)習(xí)之中。本文對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)分析和研究,探索這種新的教學(xué)模式運(yùn)用的策略。
關(guān)鍵詞:讓學(xué)引思;地理教學(xué);運(yùn)用策略
地理是高中階段一門(mén)實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科,所學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的用途,因此高中地理教學(xué)活動(dòng)深受社會(huì)各界的重視。讓學(xué)引思教學(xué)模式是一種充分尊重和利用學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種新的課堂教學(xué)模式,借助這種教學(xué)模式,能夠充分激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性,所以教師在運(yùn)用此項(xiàng)教學(xué)模式之前,要不斷加強(qiáng)對(duì)高中地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析。
一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
(一)課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的師生互動(dòng)
在高中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生和教師之間可以借助有效的互動(dòng)全面理解教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)。但是在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)活動(dòng)中,受有限的教學(xué)課時(shí)影響,教師并沒(méi)有為學(xué)生留出過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)和消化教材中的知識(shí)點(diǎn),并與教師做好溝通互動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),即使教師提出了問(wèn)題,也不會(huì)給出學(xué)生思考和回答的時(shí)間,大多都是一筆帶過(guò)直接告訴學(xué)生答案,所以這種課堂教學(xué)模式很容易使學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,因此教學(xué)活動(dòng)很難發(fā)揮出理想的教學(xué)功效。
(二)缺乏對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的引導(dǎo)
地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)也具有非常強(qiáng)的抽象性,高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍感覺(jué)難度較大,因此學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要不斷加強(qiáng)對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和思考,才能更好的配合教師展開(kāi)對(duì)教材中重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如:《氣壓帶風(fēng)帶與氣候》這一節(jié)的學(xué)習(xí),由于學(xué)生在初中階段的地理學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣了通過(guò)死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)點(diǎn),但是隨著當(dāng)前新課程改革的不斷推進(jìn),高中階段升學(xué)考試在地理學(xué)科命題方面也更加注重對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的應(yīng)用能力進(jìn)行全面考核。因此到了高中階段,學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的過(guò)程中,就需要教師認(rèn)真結(jié)合實(shí)際的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和講解,充分利用教材中的單元活動(dòng)分析判斷氣候類(lèi)型來(lái)做好對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和引導(dǎo),教師要積極為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)素材,使學(xué)生借助不斷加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的分析,全面理解和掌握教材中的知識(shí)點(diǎn),教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)反思力度,思考自己在引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)方面存在的不足,從而更加有針對(duì)性的改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有待激發(fā)
地理作為一門(mén)與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科,要想使教學(xué)活動(dòng)取得理想的效果,教師需要借助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,最大限度的激發(fā)出學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的積極性。但是在目前的教學(xué)實(shí)際中,大多數(shù)教師并未重視這一問(wèn)題,多數(shù)教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式和方法,缺乏信息技術(shù)的應(yīng)用,同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中,也沒(méi)有結(jié)合地理知識(shí)在生活中應(yīng)用的案例,做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。正是由于高中學(xué)生很難體驗(yàn)到地理學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,因此學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性也很難得到激發(fā),這在目前也是嚴(yán)重影響高中地理教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的重要原因。
二、讓學(xué)引思教學(xué)模式的內(nèi)涵
讓學(xué)引思是一種起源于德國(guó)的教學(xué)理論,“讓”指的是教學(xué)過(guò)程中教師位置發(fā)生的轉(zhuǎn)變,這種教學(xué)模式對(duì)教師有著特殊要求,需要教師在教學(xué)過(guò)程中有目的的做好課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,教師不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo),使學(xué)生能夠以積極地心態(tài)面對(duì)高中地理學(xué)習(xí)?!耙肌敝傅氖墙柚龑?dǎo)學(xué)生思考,從而實(shí)現(xiàn)引教學(xué)目標(biāo),在引思的過(guò)程中,高中地理教師要特別注意教學(xué)所使用的方式和方法,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)碰到的疑難問(wèn)題進(jìn)行全面指導(dǎo),要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的分析和探索,使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力得到激發(fā)。從而是高中地理教師的課堂教學(xué)變得更加有效。
三、讓學(xué)引思教學(xué)模式應(yīng)用的必要性
讓學(xué)引思教學(xué)模式的應(yīng)用,對(duì)于改變當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀能夠發(fā)揮出非常積極地作用,在以下方面具有非常強(qiáng)的必要性:
(一)有利優(yōu)化高中地理教學(xué)氛圍
高中地理教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能否為學(xué)生營(yíng)造出很好的課堂教學(xué)氛圍,對(duì)于改變當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀,能夠發(fā)揮出非常積極地作用。讓學(xué)引思教學(xué)模式的應(yīng)用,能夠改變高中地理教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí),由于教師會(huì)特別注重發(fā)揮學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用,所以在教師對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)之后,他們就會(huì)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出良好的地理教學(xué)氛圍,改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,為學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中積極參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造有利條件,所以高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)用讓學(xué)引思教學(xué)模式具有很強(qiáng)的必要性。
(二)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
讓學(xué)引思教學(xué)模式應(yīng)用之后,學(xué)生就會(huì)成為高中地理課程教學(xué)的主體,師生之間密切配合,只要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,教師能夠積極發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用,就能使學(xué)生在良好的氛圍中,不斷強(qiáng)化對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知,盡管高中階段所學(xué)地理知識(shí)具有一定的抽象性,但由于學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到激發(fā),因此他們會(huì)改變消極對(duì)待教師教學(xué)的現(xiàn)狀,以飽滿的激情積極參與到地理學(xué)習(xí)之中,高中地理教學(xué)現(xiàn)狀就能得到有效改變,學(xué)生就會(huì)更加主動(dòng)的思考教師所提出的問(wèn)題并結(jié)合地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用來(lái)做好教學(xué)探索,使課堂教學(xué)取得理想的效果。
(三)有助于學(xué)生不斷提高應(yīng)用地理知識(shí)的能力
高中地理所涉及的知識(shí)點(diǎn)都具有非常強(qiáng)的實(shí)用性,因此在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要結(jié)合地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用來(lái)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和培養(yǎng),傳統(tǒng)的地理教學(xué)之所以無(wú)法取得理想的效果,主要原因在于教學(xué)活動(dòng)缺乏與應(yīng)用實(shí)踐的聯(lián)系。借助讓學(xué)引思教學(xué)模式的應(yīng)用,可以不斷提升課堂教學(xué)的有效性,使學(xué)生能夠緊緊圍繞高中地理知識(shí)點(diǎn)在生活中的應(yīng)用來(lái)充分思考和應(yīng)用教師所講授的知識(shí),不斷提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。
四、讓學(xué)引思模式在高中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的策略
讓學(xué)引思教學(xué)模式要想取得理想的教學(xué)效果,對(duì)教師有著很高的要求,建議高中地理教師積極采取以下策略輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展:
(一)不斷加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的研究明確教學(xué)難點(diǎn)
為了更好的發(fā)揮出讓學(xué)引思教學(xué)模式的作用,教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷加大對(duì)教材內(nèi)容的研究,借助研究活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的難點(diǎn)。之所以傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,主要原因在于課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有突出,因此學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以教師在應(yīng)用讓學(xué)引思教學(xué)模式之前,一定要不斷加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的研究,在全面研究的基礎(chǔ)上,緊緊圍繞教學(xué)難點(diǎn)來(lái)做好教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)能夠取得理想的效果。以開(kāi)展《走進(jìn)桂林山水》這一節(jié)的讓學(xué)引思教學(xué)活動(dòng)為例,在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,教師就要緊緊圍繞本單元的主題圈層作用來(lái)分析走進(jìn)桂林山水這一課的教學(xué)難點(diǎn),以此來(lái)做好教學(xué)設(shè)計(jì),將主題圈層作用與桂林山水形成之間的關(guān)系向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹,并引導(dǎo)學(xué)生借助教師的介紹思考桂林山水形成的原因。教師要特別注重問(wèn)題的設(shè)計(jì),因?yàn)樽寣W(xué)引思教學(xué)模式最核心的內(nèi)容就是教師與學(xué)生位置的變化,教師需要積極把課堂教學(xué)的主體讓給學(xué)生,因此不斷加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的研究就成為讓學(xué)引思教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中非常關(guān)鍵的一環(huán),教師對(duì)此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)要給予特別的關(guān)注和重視。
(二)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用高中階段所學(xué)知識(shí)來(lái)分析地理問(wèn)題
讓學(xué)引思教學(xué)模式在運(yùn)用過(guò)程中,教師要充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,因此這項(xiàng)活動(dòng)是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。所以高中地理教師要打破學(xué)科的界限,積極引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同角度展開(kāi)對(duì)地理現(xiàn)象的分析。例如:在當(dāng)今社會(huì),自然災(zāi)害出現(xiàn)的頻率在不斷提升,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行《從人地作用看自然災(zāi)害》這一單元的學(xué)習(xí)時(shí),就要積極引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度展開(kāi)對(duì)自然災(zāi)害成因的全面分析,全面分析自然災(zāi)害多發(fā)的人為原因、自然原因,以此形成對(duì)自然災(zāi)害正確的認(rèn)識(shí),并結(jié)合自然災(zāi)害的防治來(lái)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo),教師要充分結(jié)合日常生活中的自然災(zāi)害案例來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),只要教師在教學(xué)過(guò)程中能夠緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生地理思維來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),就能使讓學(xué)引思教學(xué)模式得到有效應(yīng)用,改變當(dāng)前高中地理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏參與積極性的現(xiàn)狀,借助豐富多彩的案例和不斷加大課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,來(lái)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位發(fā)生改變。使高中地理教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用,也能使學(xué)生在參與讓學(xué)引思教學(xué)模式之后個(gè)人的地理水平得到不斷提升。
(三)充分利用信息技術(shù)來(lái)輔助讓學(xué)導(dǎo)師教學(xué)模式的應(yīng)用
讓學(xué)導(dǎo)師教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中,為了使教學(xué)模式發(fā)揮出最大的功效,教師要不斷加大對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用,要借助信息技術(shù)將形象生動(dòng)的地理知識(shí)充分展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生借助相關(guān)教學(xué)課件對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用有更加全面的認(rèn)識(shí),并在腦海中形成深刻的印象。例如:以在組織開(kāi)展《陸地水體及其相互關(guān)系》這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)為例。教師在教學(xué)過(guò)程中就可以積極借助信息技術(shù)向?qū)W生動(dòng)態(tài)的展示陸地水體之間循環(huán)的關(guān)系,并利用信息技術(shù),借助思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生全面分析本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn),只要教師在教學(xué)過(guò)程中能夠不斷加大對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用,認(rèn)真做好課件設(shè)計(jì),就能改變當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀,使學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下,不斷深化對(duì)高中地理知識(shí)的思考和應(yīng)用,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
(四)積極做好高中地理知識(shí)與初中地理知識(shí)的銜接
在高中階段的地理教學(xué)過(guò)程中,之所以無(wú)法快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。在很大程度上與初高中地理知識(shí)缺乏有效銜接有直接的關(guān)系,所以在應(yīng)用讓學(xué)引思教學(xué)模式的過(guò)程中,教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下高中地理教學(xué)與初中地理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的缺乏有效銜接的現(xiàn)狀,借助不斷加大對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的研究和分析來(lái)做好教學(xué)銜接,使學(xué)生能夠積極結(jié)合初中階段所學(xué)地理知識(shí),來(lái)不斷深化對(duì)高中地理知識(shí)的認(rèn)識(shí),在全面理解的基礎(chǔ)上,更好的展開(kāi)地理學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)《資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響--以我國(guó)南水北調(diào)為例》為例,教師在教學(xué)過(guò)程中就要結(jié)合學(xué)生在初中階段地理課程中所學(xué)我國(guó)水資源分布的相關(guān)知識(shí)來(lái)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo),教師要將初中所學(xué)地理知識(shí)和高中階段教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái),以此來(lái)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo),教師要在應(yīng)用讓學(xué)引思教學(xué)模式的過(guò)程中不斷加大初高中地理知識(shí)之間的銜接,使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上不斷加深對(duì)高中地理知識(shí)的認(rèn)識(shí),當(dāng)學(xué)生在全面思考的基礎(chǔ)上對(duì)高中學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有了全面理解和認(rèn)識(shí)之后,教學(xué)活動(dòng)就能取得理想的效果。
結(jié)束語(yǔ)
地理知識(shí)不僅抽象性強(qiáng),而且在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的用途,由于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難度很大,因此需要高中地理教師積極借助讓學(xué)引思教學(xué)模式的應(yīng)用,緊緊圍繞不斷提升學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力來(lái)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo),使地理教學(xué)活動(dòng)取得理想的效果。
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