劉東芳

摘要：我國(guó)的教育教學(xué)水平在不斷提高，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)落實(shí)中職教育的素質(zhì)教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)體差異。因此，在中職信息技術(shù)教學(xué)中也是一樣，應(yīng)該秉承著差異教學(xué)理念來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效完善教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展。本文主要圍繞中職信息技術(shù)教學(xué)針對(duì)差異教學(xué)展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：中職;信息技術(shù);差異教學(xué);措施

引言：中職學(xué)校的學(xué)生水平具有差異性，并且對(duì)信息技術(shù)的理解能力也存在一定差異。很多學(xué)生的基礎(chǔ)較差，并且這一階段的學(xué)生都比較叛逆且貪玩，學(xué)習(xí)興趣不高，心理活動(dòng)捉摸不定，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)面臨的挑戰(zhàn)巨大。因此，教師應(yīng)該深入貫徹落實(shí)差異教學(xué)理念，將其滲透到中職信息技術(shù)教學(xué)中，有效提高教學(xué)效率。

一、中職信息技術(shù)教學(xué)中差異教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展

在傳統(tǒng)的中職信息技術(shù)教學(xué)中，教師過(guò)于重視考試成績(jī)，忽略了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與能力發(fā)展，并且教師基本都以自身為主導(dǎo)，學(xué)生成為了被動(dòng)聽(tīng)課的對(duì)象，忽視了學(xué)生之間存在的客觀差異現(xiàn)象，因此導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及手段的安排比較統(tǒng)一死板，而過(guò)于統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法更好的均衡全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力，甚至?xí)档蛯W(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致教育失衡，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教育公平。然而，隨著新課改的不斷深入，中職信息技術(shù)教學(xué)中的差異教學(xué)法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足之處，從而提高課堂教學(xué)效果與教育公平性，進(jìn)一步促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷與成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以學(xué)習(xí)情況會(huì)受到內(nèi)在因素和外界環(huán)境的影響，而這些差異也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有差異。部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)能力和成績(jī)都好;缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，成績(jī)也落后，所以班級(jí)里的學(xué)生性格也有一定差異，那么學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)受到負(fù)面影響。因此，在中職信息技術(shù)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，融入差異教學(xué)法去改善學(xué)生之間的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生的具體情況采用具體教學(xué)方法，進(jìn)而使每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得良好教育[1]。

二、中職信息技術(shù)教學(xué)中差異教學(xué)的實(shí)踐方法

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有所差異，保障教學(xué)效果

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的主要意義是可以指導(dǎo)課堂教學(xué)，也是教師保障教學(xué)效果的關(guān)鍵。在信息技術(shù)課堂中，教師要以事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的不同愛(ài)好以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)做具體分析指導(dǎo)，采用多層次教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中。設(shè)計(jì)有差異的教學(xué)目標(biāo)是保證每一位學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。因此，為了滿足全體學(xué)生的實(shí)際需求，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之初就讓其具有差異性，促使全體學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。比如，在Word教學(xué)中，教師要全面了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，并以不同學(xué)生的水平層次為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)計(jì)算機(jī)操作水平相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該讓其重點(diǎn)練習(xí)Word的基本操作，并且要能夠運(yùn)用Word 解決一些基礎(chǔ)問(wèn)題;針對(duì)計(jì)算機(jī)操作水平較高的學(xué)生，教師要相應(yīng)的提出更高要求，讓其掌握Word的排版布局。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中采用差異教學(xué)，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可以保障教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有效提升自身學(xué)習(xí)能力[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要有所差異，提高學(xué)習(xí)能力

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)中的主要環(huán)節(jié)，而中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與理解能力都不相同，如果教師在教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)形式，會(huì)導(dǎo)致一大部分學(xué)生難以消化和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此無(wú)法提升自己。所以，教師要將差異教學(xué)法合理安排在教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)置有針對(duì)性的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，按照教學(xué)內(nèi)容程度進(jìn)行劃分。比如，在信息技術(shù)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)PPT的用法時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以只要求其掌握基礎(chǔ)知識(shí);而對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)做適當(dāng)?shù)难由旎蛲卣?，通過(guò)差異教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)適合自己的內(nèi)容來(lái)更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）課后作業(yè)安排要有所差異，鞏固記憶知識(shí)

在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該為學(xué)生布置課后作業(yè)。但值得注意的是，課后作業(yè)的作用是為了鞏固和加深學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的記憶，同樣這也是一種加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的輔助方法。因此，教師對(duì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)布置有針對(duì)性的作業(yè)，雖然學(xué)生與學(xué)生之間的差距不同，但布置一些靈活性較強(qiáng)的作業(yè)，可以讓學(xué)生結(jié)合自身情況加以練習(xí)，以此來(lái)鞏固知識(shí)與加深記憶。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該在課后給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)夯實(shí)課堂知識(shí)。對(duì)于一些掌握知識(shí)點(diǎn)比較準(zhǔn)確的學(xué)生，教師要適當(dāng)設(shè)置一些具有思考性的問(wèn)題，活躍其思維，讓學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域中升華自我;對(duì)于學(xué)生成績(jī)一般的學(xué)生，教師應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)的課后練習(xí)相聯(lián)系，主要扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，因此教師要有所差異的做好課后作業(yè)的安排，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在中職信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的性格、愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力和成長(zhǎng)環(huán)境等因素，在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生的個(gè)體差異相結(jié)合來(lái)有效開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，貫徹落實(shí)因材施教、具體問(wèn)題具體分析的理念，利用差異教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)更理想的信息技術(shù)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙鑫.信息技術(shù)教學(xué)中差異教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，2021，47（10）：42.

[2] 蔡葵.高中信息技術(shù)教學(xué)中差異教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].文理導(dǎo)航（上旬），2012（09）：11.