李霞

摘要：隨著社會(huì)步入全面小康階段，家長(zhǎng)對(duì)孩子在物質(zhì)生活上有了很大的提升，可隨之而來(lái)的是工作繁忙，無(wú)暇顧及孩子身心發(fā)展，目前大部分兒童仍是在老一輩的帶領(lǐng)下長(zhǎng)大，老年人的溺愛(ài)導(dǎo)致兒童抗壓能力低，所以這在一定情況下增加了挫折教育的必要性。因此筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑，對(duì)重慶某小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)出目前挫折教育的一些主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);挫折教育;教育

（一）挫折教育

由于中西方地域文化的差異，西方人對(duì)挫折教育的定義有所不同，但挫折教育的出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，都是為了讓孩子減輕挫折的心理困擾，獲得幸福感。顧老師指出西方教育界人士對(duì)挫折教育的定義是使孩子得到幸福，而且能從心底深處萌發(fā)出一種自我幸福的本能的過(guò)程。從西方教育界所提出的觀點(diǎn)來(lái)看，他們認(rèn)為挫折教育是一個(gè)廣義的名詞，只要能夠讓孩子們從外界的活動(dòng)中收獲幸福，減輕痛苦以及積極樂(lè)觀面對(duì)人生的態(tài)度，提高學(xué)生追求幸福的能力就應(yīng)是挫折教育。以上學(xué)者對(duì)于挫折教育的概念定義不盡相同，但是都有著共通之處，普遍學(xué)者認(rèn)為挫折教育是指讓學(xué)生在有目的的特定的情境中，通過(guò)一系列的訓(xùn)練，最后能夠正確面對(duì)挫折并能夠努力找出解決挫折問(wèn)題的方法的教育，并且從中獲得幸福感的過(guò)程。

1.1. （二）小學(xué)高段學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)抗挫能力低，缺乏正確認(rèn)知

小學(xué)高段學(xué)生在面對(duì)升學(xué)時(shí)，有一半以上的學(xué)生都表現(xiàn)出焦慮的心情，有一定的壓力，尤其六年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)更突出。進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生們主要遭受挫折的來(lái)源時(shí)，學(xué)生主要是在學(xué)業(yè)上遭受了挫折，很多學(xué)生都選擇了學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，由此能看出學(xué)生在學(xué)習(xí)上經(jīng)受挫折的能力很差，需要引起一定的重視。在調(diào)查學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和人際關(guān)系中遭受挫折時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一部分的學(xué)生無(wú)法正確面對(duì)挫折，把自己所遇到的事情想的太難，有的會(huì)選擇逃避、回避，有的甚至變得粗暴，會(huì)出現(xiàn)動(dòng)手的情況。學(xué)生在面臨挫折時(shí)缺少對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)，無(wú)法面對(duì)，便會(huì)出現(xiàn)一些消極的情緒和行為去發(fā)泄自己的壓力。

2.學(xué)校挫折教育課程零散，內(nèi)容形式單一

通過(guò)了解知道，很多學(xué)校沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置挫折教育的課程，一般在升旗儀式和班隊(duì)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，也會(huì)在其他相關(guān)的課程中有所體現(xiàn)，比如思想與品德課等。很多學(xué)校一周只有一節(jié)班隊(duì)和一節(jié)思想與品德課，而且每一個(gè)星期的班隊(duì)課主題不盡相同，大概一學(xué)期只有幾次有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的主題，而挫折教育只是心理健康教育的非常細(xì)小的內(nèi)容之一。在思想與品德課中也是如此，挫折教育滲透的內(nèi)容少之又少，任課老師也只是在內(nèi)容恰好與挫折教育有一點(diǎn)相關(guān)時(shí)提出來(lái)重點(diǎn)講解。從學(xué)校德育處得知挫折教育這一板塊的內(nèi)容是與德育雜糅在一起進(jìn)行的。以上能夠得出該所學(xué)校的挫折教育滲透的內(nèi)容零散不成體系。

從挫折教育的形式和內(nèi)容上來(lái)看，學(xué)校更多的是通過(guò)黑板報(bào)宣傳、組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行挫折教育，教室中的黑板報(bào)每一次的主題都不一樣，涉及挫折教育的內(nèi)容少之又少，并且黑板報(bào)更換的次數(shù)非常少。

3.學(xué)校心理咨詢(xún)閑置狀態(tài)，作用微乎其微

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生不僅處于生理和心理的過(guò)渡期，遇事情容易感情用事，控制不了情緒，心理矛盾沖突增多，青春期的煩惱進(jìn)一步顯現(xiàn)出來(lái)，再加上面臨著沉重的學(xué)業(yè)，升學(xué)的壓力，學(xué)生的心理在這個(gè)時(shí)期是非常脆弱的，此時(shí)教師的關(guān)心和學(xué)校的心理咨詢(xún)顯得尤其的重要。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)更愿找朋友傾訴，能夠敞開(kāi)心去找老師的學(xué)生人數(shù)非常少，有很多同學(xué)也不愿意去到心理咨詢(xún)室，甚至有很多學(xué)生根本不知道學(xué)校是否有這么一個(gè)地方，因此學(xué)校的心理咨詢(xún)室和心理咨詢(xún)老師沒(méi)有發(fā)揮起它的作用。

4.家長(zhǎng)忽視學(xué)生挫折教育，教育存在阻力

通過(guò)多方面了解，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分的家長(zhǎng)是沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的，學(xué)生在一天中待在學(xué)校的時(shí)間比待在家里的時(shí)間更長(zhǎng)，與父母相處的時(shí)間也只有放學(xué)后的晚上以及周末時(shí)間，學(xué)生回到家后就是家里的“小公主”、“小皇帝”，家長(zhǎng)根本沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的意識(shí)。學(xué)生跟家長(zhǎng)一樣每天早出晚歸，家長(zhǎng)更無(wú)暇關(guān)注學(xué)生的挫折教育，即使有也十分的少。再加上家里隔代長(zhǎng)輩的各種疼愛(ài)，擔(dān)心孩子多吃一點(diǎn)苦，什么都為孩子操心。在與教師的訪談中得知學(xué)校進(jìn)行延時(shí)服務(wù)，學(xué)生在學(xué)校將作業(yè)完成后回到家，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生大部分是處于放任自流的狀態(tài)，因此在校后的家庭教育中挫折教育也出現(xiàn)空白狀態(tài)。與此相反，有些對(duì)孩子較嚴(yán)格的家長(zhǎng)不僅不對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，除了學(xué)校里的任務(wù)還給學(xué)生報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班和興趣班，加重學(xué)校對(duì)學(xué)生挫折教育的難度。沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度關(guān)心與照顧，使他們忽視了學(xué)生的挫折教育這一板塊的重要性。

總結(jié)

基于此，筆者得出以下結(jié)論。目前挫折教育主要存在以下問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)抗挫能力低，缺乏正確認(rèn)知;學(xué)校挫折教育課程零散，內(nèi)容形式單一;學(xué)校心理咨詢(xún)閑置狀態(tài)，作用微乎其微;家長(zhǎng)忽視學(xué)生挫折教育，教育存在阻力。所有問(wèn)題歸結(jié)起來(lái)均為對(duì)挫折教育還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，家長(zhǎng)，學(xué)生，以及老師均不重視挫折教育，因此應(yīng)當(dāng)以各種形式，如網(wǎng)絡(luò)宣傳，學(xué)校講座等形式來(lái)引起各界對(duì)挫折教育的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

[1]孫慶玲.初中生自殺個(gè)案警醒：生命該如何“教育”[J].中國(guó)青年報(bào)，2017，（11）.

[2]梁還璧.例談如何實(shí)現(xiàn)德育與心育的有機(jī)統(tǒng)一[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（06）：12-13.

[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第三版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：34-36